Довузовская подготовка учащихся как средство развития региональной системы непрерывного образования

• Автор: Красильникова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации и функционирования довузовской подготовки учащихся в региональной системе непрерывного образования
1.1 Довузовская подготовка учащихся как педагогическая проблема в региональной системе непрерывного образования

1.2 Педагогические отличия и особенности обучения в средней и высшей школах

1.3 Подготовка учащихся к обучению в вузе как специфическая образовательная деятельность и необходимый этап региональной системы непрерывного образования
Глава 2. Совершенствование организационно-педагогических форм довузовской подготовки учащихся как средство развития региональной системы непрерывного образования
2.1 Становление и развитие организационно-педагогических форм довузовской подготовки учащихся как специфического вида образовательной деятельности вуза

2.2 Педагогические условия организации системы довузовской подготовки учащихся

Заключение

Библиографический список

Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические преобразования, протекающие в последнее время в России, оказали заметное влияние на все стороны общественной жизни, в том числе на сферу образования. На протяжении последних десяти лет в нашей стране идет коренная перестройка системы образования, охватывающая все его уровни: дошкольный, школьный, вузовский и послевузовский. Реформируется система непрерывного профессионального образования, которая сопровождает человека на протяжении всей его трудовой деятельности. Естественно, новая образовательная парадигма требует адекватных форм организации образовательного процесса. Изменения в социально-экономической и политической жизни России выдвигают задачу выработки качественно новой региональной политики в области образования. Это обусловлено общими' процессами децентрализации власти с последующей передачей функций конструирования образовательной ситуации на уровень региона. Реалии современного общества порождают «противоречия между универсальной общечеловеческой миссией образования и его столь неотъемлемой функцией передачи уникального этнокультурного наследия и сохранения национальной идентичности» [213, с. 116].
Специфика экономического, социального, демографического и экологического положения каждого региона по-своему уникальна. Так, в Республике Мордовия на ход реформ крайне отрицательное влияние оказало преобладание в экономике предприятий и организаций агропромышленного комплекса; по демографическим показателям республика входит в число регионов России с наиболее высоким контингентом пенсионеров и низкой рождаемостью; экономическая обстановка обусловлена тем, что значительная часть территории относится к зоне влияния последствий чернобыльской катастрофы [130].
Региональная система образования, ее отдельные звенья, контингент общеобразовательных школ, средних профессиональных и высших учебных заведений формируются в зависимости от конкретной демографической ситуации. Сложность и острота многих проблем образования (особенно в сельской местно-

сти) во многом предопределяются неблагоприятной демографической обстановкой.
Демографические процессы в такой большой и многонациональной стране, как Россия, имеют существенные региональные различия и, по сути, носят гео-демографический характер. Особенности геодемографического развития присущи и Республике Мордовия. Среди них: сокращение общей численности населения, неоптимальность миграционных потоков, чрезмерный отток сельских жителей, и прежде всего молодежи, наиболее демографически активной, образованной части населения; нарушение пропорций возрастно-полового состава [180].
Обращает на себя внимание тот факт, что Республика Мордовия - единственная из республик Нечерноземья, где заметно сокращается общая численность населения, а следовательно, и наиболее остро обозначается демографическая ситуация. Анализ данных переписей населения показывает, что в послевоенный период были годы, когда численность проживающих в Мордовии возрастала. Так, с 1959 г. по 1970 г. она увеличилась на 27 тысяч человек (на 2,7 %). Затем, начиная с 1971 г., происходит ее сокращение: за 1971 - 1979 гг. - на 38 тысяч человек (3,7 %), за 1979 - 1989 гг. - на 27 тысяч человек (2,8 %). Между тем в соседних республиках в этот период наблюдался рост численности населения. В частности, с 1979 по 1989 г. оно увеличилось в Удмуртии на 7,7 %, в Марий Эл -на 6,7, в Чувашии - на 3,4, Башкортостане - на 2,7 % [135].
По данным Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Республике Мордовия, и в последние годы здесь сохраняется тенденция к сокращению общей численности населения республики. Так, если в 1970 г. в Мордовии проживало 1 029,6 тысячи человек, то в 1979 г. - 989,5 тысячи, в 1989 - 963,5 тысячи. По переписи 2008 г. в Мордовии проживало 840,4 тысячи человек. Таким образом, с 1970 г. сокращение общей численности населения составило 18,4 %, или 189,2 тысячи человек. Естественное движение в 1990 г. составило 2,9 %, в 2001 г. - уже 12,8 %. К началу 2006 г. в Саранске и подчиненных его администрации населенных пунктах проживало 324 452 человек горожан (97,7 %) и 7 711 сельских жителей (2,3 %). Для системы образования
эти процессы являются крайне отрицательными, поскольку значительно умень-

бильную, получено соотношение скорости формирования понятий и забываемо-сти. При формировании профильных классов в школах необходимо проводить диагностику вероятностей направленности интересов учащихся, включать в систему обучения профилирование предметов естественно-математического цикла, использовать в учебном процессе вариативные образовательные программы с ориентацией на социально значимые ценности. Автором диссертации на практике использованы основные положения работы в 1992 - 1996 гг. в структуре довузовской подготовки в высшей школе.
О. И. Коломок [95] также изучала проблему подготовки учащихся в системе «лицей - вуз» и предметом исследования выбрала преемственность формирования учебной деятельности, которая будет успешной, если осуществлять преемственные связи в наиболее эффективной форме, как процесс с последовательностью этапов от лицея к вузу, и проводить интеграцию этих двух систем. В качестве главного направления преемственности в этой интеграции автор считает связь понятий учебной и профессиональной деятельности; развитие умения самостоятельно выполнять все звенья учебной деятельности; перенос отработанных способов на другой вид деятельности; расширение мотивационного поля учебной деятельности. На основании анализа учебной деятельности выделены три уровня ее сформированности: репродуктивный, адаптивный и рефлексивный. Последний предполагает умение самостоятельно ставить цели, вырабатывать стратегию и тактику их достижения, самостоятельно усваивать учебную информацию и оперировать ею, контролировать, оценивать и находить новые способы и средства решения задач, а также наличие «познавательной и профессионально-ролевой мотивации». К сожалению, автор не показывает, каким образом эти уровни деятельности диагностируются, каково их соотношение после окончания лицея у первокурсников. На необходимость таких исследований указывают Т. И. Артемьева [14], Г. Д. Бабушкина [20], Т. А. Воробьева [47], А. Н. Двоеглазов [64], А. И. Донской[70], В. А. Кан-Калик [87], Т. Махмудов [125], В. Ф. Шаталов [215].
Нам представляется, что одним из условий успешного набора абитуриентов в вуз является разработка и организация довузовской подготовки адекватной