Дидактическая модель развития культуры мышления студентов вуза : на примере изучения учебной дисциплины "Логика"

• Автор: Хайруллина, Фирая Хановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития культуры мышления студентов
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «культура мышления»
1.2. Педагогический потенциал учебной дисциплины «Логика» в развитии культуры мышления студентов
1.3. Обоснование дидактических условий развития культуры мышления студентов
Выводы к 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию культуры мышления студентов в образовательном процессе вуза
2.1. Критерии, уровни и диагностика сформированности культуры мышления студентов вуза
2.2. Педагогическая технология и модель развития культуры мышления в процессе изучения учебной дисциплины «Логика»
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию культуры мышления студентов в образовательном процессе вуза и анализ ее результатов
Выводы ко 2 главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. Сложившаяся в нашей стране социально-экономическая ситуация определяет новые направления развития образовательной системы, среди которых на первый план выдвигается задача достижения высокой эффективности обучения и воспитания в высшей школе, подготовки студента вуза, способного осмысливать и генерировать инновационные идеи в избранной им профессии, нестандартно решать актуальные профессиональные и социокультурные проблемы. Поэтому высшая школа призвана обучать и воспитывать молодых людей, исходя из реальных требований жизни, с учетом назревающих политических и социально-экономических перспектив развития общества с тем, чтобы подняться над достаточно консервативной системой взглядов на жизнь и уметь адекватно отвечать на вызовы современности.
Среди ключевых компетенций, необходимых для успешной послевузовской профессиональной деятельности, важное место отводится культуре мышления, развитие которой у студентов выдвигается в число приоритетных задач высшей школы.
Многие стороны культуры мышления рассматриваются в трудах философов, культурологов, психологов, социологов, педагогов. Изучению сущности культуры посвящены исследования Н.Я. Данилевского, О. Шпенглера, А.Д. Тойнби. Целостному описанию культуры посвящены работы Р. Бенедикт, Э. Дюркгейма, К. Леви-Стросса, Б. Малиновского, М. Мид, А.Р. Радклифф-Брауна, Л. Уайта. Различные классификации культур представлены в работах Э.А. Орловой, А.И. Кравченко.
Сущность мышления и пути его развития исследовались П.Д. Гальпериным, В.В. Давыдовым, З.И. Калмыковой, А.М. Матюшкиным, H.A. Менчинской, А.Я. Пономаревым, Н.Ф. Талызиной и др. Вопросы формирования творческого и критического мышления учащейся молодежи рассмотрены в работах Д.Б. Богоявленской, Д.В. Вилькеева, Т.В. Кудрявцева,

И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.А. Чошанова и др. Существенный вклад в исследование проблем формирования профессионального мышления внесли М.Н. Алексеев, A.A. Баталов, Е.К. Осипова, А.М. Сохор и др. Формирование логической культуры будущих специалистов рассматривается в работах С.С. Алексеева, Л.В. Васильева, A.B. Запорожец, В.И. Новоселова, Е.В. Яковлевой и др.
Анализ источниковой базы по проблеме формирования культуры мышления показывает, что, несмотря на достаточно значительную освещенность во многих исследованиях, ее теоретические аспекты и практические выводы нуждаются в переосмыслении и корректировке в соответствии с современными условиями развития отечественной школы. Очевидно, что в настоящее время существует объективная потребность в проведении новых исследований по выявлению педагогических условий формирования культуры мышления студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.
Изучение вузовской практики показывает, что уровень развития культуры мышления студентов не соответствует требованиям рынка труда к специалистам высшего звена. Одной из важных причин такого положения является недостаточное внимание к вопросам развития культуры мышления в процессе изучения учебных дисциплин. В ряде вузов вводится самостоятельный учебный курс «Логика», однако без специального дидак-тико-методического обеспечения эта мера не приводит автоматически к эффективному формированию культуры мышления студентов.
Таким образом, на основании анализа научной литературы и реальной педагогической практики выявлены противоречия между:
- объективной потребностью рынка труда в выпускниках вузов, обладающих развитой культурой мышления и недостаточным вниманием современного вуза к решению данной задачи;

показателями уровня которого выступают: объем и качество знаний о технологии компьютерного моделирования межпредметных задач; характер мотивации в работе с инновационными технологиями; широта мировоззренческого подхода; способность к мобильному переносу обобщенных знаний к продуктивному творчеству; умение переносить научное познание на профессиональную направленность будущей специальности; адекватность самооценки при анализе результатов своей деятельности, связанной с компьютерным моделированием.
Развитие культуры мышления необходимо рассматривать и как процесс развития определенных компонентов логического характера в мышлении, приведенного нами выше, поскольку это является основой интеллектуального развития личности любого специалиста. Однако сложность проблемы формирования культуры логического мышления обусловлена тем, что для мышления характерны многоаспектность, разносторонность, множественность связей и особенностей. Соответственно формирование культуры логического мышления естественно осуществлять на основе закономерностей развития мышления в целом.
Исходя из этого, развитие культуры мышления индивида, в частности, студента представляет собой целостный интегративный процесс образования и воспитания, включающий в себя следующее:
- развитие продуктивного мышления, основанного на поиске нового в условиях преодоления прежнего опыта;
- развитие логического мышления с учетом постепенного перехода с уровня формально-логических обобщений на уровень теоретического мышления;
- развитие инновационного стиля мышления на основе углубления мировоззренческого подхода и стремления вносить научное познание в сферу профессиональной направленности будущей специальности;