Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы

• Автор: Запятая, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

ЕЕ Формирование социальных умений как психологопедагогическая проблема

1.2. Особенности образовательной среды при формировании социальных умений младших школьников
1.3. Модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы
Выводы
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ
2.1. Экспериментальное исследование сформированности социальных умений младших школьников
2.2. Экспериментальная проверка модели формирования социальных умений младших школьников и педагогических условий её эффективной реализации
2.3. Анализ эффективности модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Серьёзные социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, ориентация на инновационные пути её развития не могли не отразиться на школьном образовании. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и проект современной модели «Российское образование 2020» ориентируют на обновление целей и содержания общего образования, обеспечивающее формирование не только фундаментальных знаний, но и важнейших социальных умений, необходимых для успешной социализации подрастающего поколения.
Значимым механизмом изменения целей и содержания образования должны стать стандарты общего начального образования нового поколения, утверждённые Министерством образования и науки РФ. Стандарты предъявляют новые требования к результатам начального образования. Ученики должны не просто овладеть суммой знаний, научиться читать, писать и считать, но также освоить умения вступать в коммуникацию, анализировать и применять информацию для решения проблем, плодотворно сотрудничать с другими людьми, эффективно участвовать в совместной деятельности, ставить цели, планировать и оценивать собственные учебные действия. Вместе с тем массовая практика не располагает механизмами целенаправленного формирования социальных умений школьников в образовательном процессе.
Разработка теоретических основ и практических путей реализации моделей формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы и выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность их реализации, является одной из актуальных проблем современного образования.
Для решения данной проблемы в науке созданы определённые предпосылки.
Общие подходы к вопросам социализации подрастающего поколения разработаны в трудах Г. М. Андреевой, Е. В. Бондаревской, И. С. Кона,
A. В. Мудрика, Б. Д. Парыгина, Ю. В. Сенько, М. И. Шиловой и др. Различные аспекты социализации младших школьников изучались
B. В. Давыдовым, Л. В. Занковым, Н. Ф. Талызиной, Г. А. Цукерман, Д. Б. Элькониным и др. Содержание, условия, средства формирования социальных умений рассматривают в своих работах Н. Ф. Голованова, И. А. Зимняя, Н. В. Калинина, А. В. Мудрик и др.
Средовой подход в образовании исследовали Б. М. Бим-Бад, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова,
В. Д. Семёнов, А. В. Хуторской, Т. И. Шамова, С. Т. Шацкий, В. А. Левин и др. В трудах В. К. Дьяченко, М. А. Мкртчяна В.И. Панова, В. В. Рубцова,
В. И. Слободчикова раскрываются сущностные характеристики развивающей образовательной среды.
Таким образом, несмотря на созданные в современной педагогической науке созданы теоретико-методологические предпосылки, исследованию формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы не уделено достаточного внимания.
Анализ педагогической теории свидетельствует о наличии следующих противоречий:
- между потребностью государства и общества в социально компетентном выпускнике школы и недостаточной разработанностью научно обоснованных механизмов целенаправленного формирования социальных умений;
- между потенциальными возможностями школы формировать социальные умения учащихся младших классов и степенью их реализации на практике;
- между потребностью педагогов в программных и учебнодидактических средствах формирования социальных умений младших
школьников и неразработанностью этих средств.

через рефлексию. Рефлексия выступает определяющим звеном между концептуальным знанием и личным опытом человека. Исследователи рассматривают рефлексию и как метод мышления, и как качество субъекта, необходимое ему для применения знаний в конкретных ситуациях своей практической действительности. «Без рефлексивной проработки теоретические знания, из которых складываются концептуальные представления, как бы «рассыпаются» в сознании, а это не позволяет им стать непосредственным руководством к действию» [160, с. 6]. Создание условий для формирования рефлексивной позиции всех участников образовательного процесса Н.В. Калинина называет важнейшим фактором формирования социальных умений, поскольку именно рефлексивная позиция наряду с включённостью учащегося в коллективно-распределённую деятельность позволяет сделать школьника подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса [56].
В системо-мыследеятельностном подходе (Г.П. Щедровицкий,
Н.Г. Алексеев, И.Н. Семёнов) рефлексия рассматривается как способ получения субъектом знаний об основаниях собственной деятельности. Без рефлексии невозможно понимание, создание новых смысловых связей в сознании индивида. Рефлексия позволяет размышлять над ходом и результатом собственной деятельности, что и делает возможным освоение новых знаний и умений. Как отмечал основоположник системо-мыследеятельностного подхода Г.П. Щедровицкий, «...богатство человеческого опыта определяется рефлексией, тем, насколько человек продумывает, что с ним происходило. И это есть фактически основная единица человеческого опыта. Единицей является не действие, а действие плюс последующее рефлексивное продумывание, наше переживание: как я действовал, и что происходило?» [182, с. 45].
Основываясь на идеях системо-мыследеятельностного подхода, М.А.Мкртчян выдвигает следующую методологическую схему формирования обобщённых умений. Для того чтобы освоение знаний и умений было успешным, необходимо, чтобы субъект был деятельно включён в ситуацию со-бытия, взаимодействия с другими людьми. В этой ситуации сб-