Квалиметрическая технология диагностики "остаточных знаний" студентов

• Автор: Кислякова, Юлия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 158 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1Л .Качество высшего профессионального образования как

объект комплексного мониторинга

1.2. Модели специалиста высшей школы

1.3. Методы диагностики знаний студентов

1.4. Квалиметрические основы оценивания знаний

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ "ОСТА'ГОЧНЫХ ЗНАНИЙ" СТУДЕНТОВ
2.1. Концепция "остаточных знаний"
2.2. Параметрическая и когнитивная модели "остаточных
знаний"
2.3. Модель диагностики “остаточных знаний” студентов по
учебной дисциплине
2.4. Технология контроля “остаточных знаний” студентов по
дисциплинам
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследован на. При реформировании системы образования в России, введении законов Российской Федерации “Об образовании” 1992 года и “О высшем и послевузовском профессиональном образовании” 1996 года, внедрении государственных образовательных стандартов и многоуровневой системы подготовки в высшей школе, возникает необходимость пересмотра всей существующей учебно -нормативной документации, моделей специалистов, в том числе и диагностических методик оценки знаний обучаемых. В связи с реализацией федеральной программы "Развитие образования России" на период до 2010 г.” становятся актуальными исследования по блоку “Разработка научных основ построения, функционирования и развития Национальной системы оценки качества профессионального образования".
В рекомендациях Всероссийской конференции “Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов”, проходившей в 1995 году по линии Госкомвуза России (в настоящее время Министерство образования), отмечалась необходимость создания внутри вузовских систем контроля для поэтапной аттестации студентов. На 6-м, 7-м, 8-м и 9-м симпозиумах “Квалиметрия человека и образования: методология и практика”, организованных Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов МО РФ в1997-2000 гг., в качестве основных приоритетов указывались: разработка структуры и реализация Национальной системы оценки качества образования, содержание и функции образовательных стандартов, разработка тестовых систем контроля и оценки качества образования, фундаментализация образования. Этим же вопросам посвящены многочисленные труды Исследовательского центра и его филиалов.

Переход к многоуровневой системе подготовки специалистов и введение образовательных стандартов в вузах вызывают необходимость пересмотра существующих моделей специалистов, ■ на основе которых должны создаваться адекватные им модели обучения и технологии диагностики знаний студентов. Модель специалиста, как основа квалификационной характеристики, во многом определяет содержание технологий обучения и диагностики. В соответствии с моделью специалиста осуществляется отбор и структурирование содержания подготовки специалиста по направлению, при этом она может быть использована для определения эталона качества высшего профессионального образования. По вопросам разработки моделей специалистов проведен ряд исследований (Е.Э.Смирнова, 1977; И.Ф.Талызина, 1987; И.И.Сигов, Н.Ю.Рыжова, 1989 [102, 108, 110, 116]). Однако исследования по моделям специалистов в свете современных концепций реформирования высшего профессионального образования * пока единичны (В.В.Карпов, 1992; Л.В.Макарова, 1994; А.И.Субетто и
Н.А.Селезнева, 1995-2001 [48, 49, 68, 105, 1 15]).
Одной из важнейших задач, стоящих сегодня перед высшей школой, является оценка качества обучения студентов, которая должна предусматривать оценку структуры знаний, в том числе и по истечении определенного момента времени так называемых "остаточных знаний". Необходимость в диагностике "остаточных знаний" неоднократно возникает в ходе реализации любой технологии обучения, при оценке качества подготовки специалистов и качества образования, в том числе и »■ при оценке деятельности участников образовательного процесса и
образовательных учреждений. Изучению феномена "знаний", с позиций философии познания, когнитивной психологии, педагогической психологии и дидактики посвящены многочисленные труды известных

3. Административно-исполнительский, связанный, в основном, с организацией и обеспечением труда инженеров двух первых уровней.
Работа инженера на первом уровне (исполнительская деятельность) требует от него высокого развития способностей, пространственного мышления, графических навыков, умения работать с технической литературой, значительного объема специальных технических знаний.
На втором уровне инженерно-проектной деятельности профессиональному росту способствует, прежде всего, творческое отношение к работе, инициативность, оригинальность мышления, способность к конструированию. Поэтому инженер-проектировщик должен обладать такой степенью обобщенности знаний и умений, которая позволит ему оценивать перспективность принятого направления и различные параметры (технологичность, надежность) разрабатываемого проекта.
Кроме того, он должен уметь руководить разработкой технического задания, проекта, планировать работу коллектива, распределять ее среди сотрудников, устанавливать связи с другими организациями.
Потребность построения новой целевой основы подготовки специалистов в высшей школе предопределила развитие исследований по определению целей обучения студентов. Результаты этих исследований, а также работы в области моделирования деятельности специалистов [111, 118] создали основу для перехода к новым требованиям к специалистам с высшим образованием [50], призванным воплотить в себе самые современные представления о новом качестве высшего профессионального образования.
Переход к многоуровневой системе образования повышает важность рассмотрения вопроса о модели специалиста. Без определения модели специалиста трудно создать адекватную модель обучения на разных