Формирование этической культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза

• Автор: Сыкало, Анджела Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования этической культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза

§1.1. Сущность, содержание и структура этической культуры

учителя

§1.2. Становление и развитие этической культуры как философско-

педагогической категории

§1.3. Концептуальная основа исследования и модель формирования этической культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию этической культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза

§2.1. Диагностика исходного уровня этической культуры будущего

учителя
§2.2. Технология формирования этической культуры будущего
учителя в образовательном процессе вуза
§2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию этической культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список Приложения

Введение
Актуальность исследования. В национальной образовательной
доктрине «Наша новая школа» подчёркивается: «Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской
Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует
инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентноспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, такие качества востребованы не только отдельными гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами» [144, с.64].
Обновление современного российского общества в условиях активного преобразования всех сторон его жизни становится проблемой государственной значимости. Очевидно, что значительная часть этих преобразований связана с совершенствованием системы высшего профессионального образования, внедрением современной инновационной модели образования на основе опыта и механизмов, отработанных в ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование» [162].
Это подтверждается и Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы, в которой сделан вывод о том, что в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг [118, с.З].

Таким образом, инновационный путь развития системы образования требует нового поколения высококвалифицированных учителей, роль которых возрастает в связи с перспективой развития общества, государства, науки, культуры, образования. Поэтому естественно, что «понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития* школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя — ключевая особенность современной школы» [144, с.66].
Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника [77, с.41]. Отсюда очевидна ответственность учителя- перед обществом за воспитание личности нового типа, способной достойно вписаться в социум.
Школа является отражением ситуации, сложившейся сегодня в обществе, когда порой ложные ценности подменяют традиционные этические нормы и принципы взаимоотношений между субъектами педагогического процесса. Жестокость, неуважительное отношение к ребёнку, рукоприкладство, взяточничество, ненормативная лексика в школе становятся сегодня реалиями российской действительности.
Особую тревогу вызывает тот факт, что такая тенденция наблюдается и в среде сегодняшних студентов, будущих учителей, общекультурный и нравственный уровень которых часто не соответствует профессиограмме специалиста.

жизни, развитием потребностей общества и личности трансформируются и педагогические ценности. Так, в истории педагогики прослеживаются изменения, связанные со сменой схоластических теорий обучения на объяснительно-иллюстративные и позже - на проблемно-развивающие.
Среди вышеперечисленных педагогических ценностей можно выделить этически значимые и представить их в виде таблицы 2.
Таблица
Этически значимые педагогические ценности
Автор классификации педагогических ценностей Этически значимые педагогические ценности
З.И.Равкин ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг; ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности; ценности, позволяющие осуществить самореализацию
Б.Т.Лихачев воля к жизни, любви, достоинство, свободолюбие, человечность, открытость, красота мира, ответственность
Г.ИЛижакова нормативные ценности, стимулирующие ценности
И.Ф.Исаев - общественно-педагогические ценности,