Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже

• Автор: Кагосян, Ашот Саратович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 376 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ 32 ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Научные подходы к исследованию образовательных технологий

1.2. Анализ педагогических технологий среднего профессионального 56 образования

1.3. Концептуальное обоснование уровней педагогической 71 технологии в колледже

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА СОВРЕМЕННОГО КОЛЛЕДЖА: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
2.1. Ретроспекция, современное состояние и перспективы среднего 110 профессионального образования в России

2.2. Целевые ориентиры образовательной системы современного 128 колледжа

2.3. Теоретическое обоснование построения модели 148 личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО КОЛЛЕДЖА
3.1. Методологический уровень педагогических условий реализации 175 модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа
3.2. Структурно-содержательный уровень педагогических условий 196 реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа
3.3. Организационно-обеспечивающий уровень педагогических 221 условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ
ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО КОЛЛЕДЖА
4.1. Теоретические основания и организация эмпирического
исследования
4.2. Особенности личностно-профессионального развития студентов 267 колледжа в рамках эксперимента
4.3. Эмпирическое обоснование потенциала педагогических 296 технологий в рамках реализации модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа
ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования.
Технологическая детерминанта современного общества делает необходимым переосмысление базовых ориентиров образования: система образования должна обеспечивать подготовку таких специалистов, которые могли бы ориентироваться в непрерывно меняющихся условиях современного общества. Как указано в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, «в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг» [198, с. 2]. Однако на сегодняшний день теоретические и прикладные проблемы подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в рамках начального и среднего профессионального образования почти не интересуют ученых. Традиционная же система среднего профессионального образования направлена на усвоение определенных массивов знаний, принятых в данной отрасли хозяйства в качестве нормативных. Понятно, что основанием такого подхода к образованию является определенная устойчивость социальных механизмов, позволяющая прогнозировать деятельность в различных областях социальной реальности. Но в условиях опережающего образования, где колледж как учебное заведение среднего профессионального образования является многоуровневым, многофункциональным, реализующим разнообразные программы профессионального образования, а также обеспечивающим обучение в течение всей жизни, важным фактором повышения качества подготовки кадров является более быстрое и системное обновление содержания и характера педагогических технологий. Здесь очень

- создание технологически выверенной динамики развития общепедагогических умений;
- формирование нового преподавателя, способного реализовать спроектированную технологию.
Исходным принципом в определении факторов использования педагогических технологий в процессе профессионального образования мы считаем учет основных видов профессиональной деятельности, ориентированных на рынок труда в условиях развития рыночной экономики. В этом аспекте для нас наиболее интересен подход М.М. Поташника, который особое значение придает социальному заказу в качестве критерия выбора педагогических технологий [345].
Исследователь считает, что необходимо учитывать роль профессионального образования в соответствии с ситуацией на рынке труда; спецификой требований к профессии, изменяющиеся условия профессиональной деятельности с одной стороны, разрабатывать структуры управления современным образовательным
учреждением; грамотно распределять обязанности профессорско-преподавательского состава и администрации образовательного учреждения; разрабатывать методическое обеспечение; структурировать обучающие программы по основным дисциплинам, - с другой.
Наша позиция в определении факторов, обуславливающих выбор технологий, связана с характеристикой современных требований к образовательному процессу учебного заведения, которые будут рассмотрены ниже (глава 2) (так, для студента, обучающегося в рамках колледжа, высокий уровень профессиональной подготовки является основанием не только для достижения профессионализма, но и гарантией развития его личностных качеств, общей и профессиональной культуры).
Подбор технологий предполагает раскрытие всех основных их характеристик, что делает возможным дальнейшее воспроизведение в образовательном процессе. Помимо этого, проблемы педагогических