Развитие читательской культуры личности в условиях современной информационной среды : на материале обучения в вузе

• Автор: Шулер, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 176 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы развития
читательской культуры личности в условиях современной информационной среды
1.1. Сущность читательской культуры личности в контексте современной информационной среды
1.2. Письменные источники информации как содержательная основа развития читательской культуры личности
в процессе обучения в вузе
1.3. Теоретическая модель развития читательской культуры ЛИЧНОСТИ В: процессе, обучения в вузе в условиях современной информационной среды
Выводы по I главе .
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию читательской культуры личности в процессе обучения в вузе в условиях современной информационной среды
2.1. Состояние проблемы развития читательской культуры личности в процессе обучения в вузе Констатирующий этап ОЭР
2.2. Содержание и процедура развития читательской культуры личности в процессе обучения в вузе Формирующий этап ОЭР ’
2.3. Анализ результатов развития-читательской культуры личности в процессе обучения в вузе в условиях современной информационной среды Контрольный этап ОЭР
Выводы по II главе

Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Стремительное развитие информационных процессов и технологий меняет устоявшиеся веками формы общения, образования и научной деятельности человека. В специфических условиях современной информационной среды, с одной стороны, появляются новые возможности для познания окружающего мира, проявления творчества (традиционную книгу дополняет электронное издание, представленное на СБ, БУР или как
Целью современного вузовского образования является создание условий для развития личности, способной принимать самостоятельные и ответственные решения, обладающей системным творческим мышлением, высоким уровнем профессиональной и общекультурной компетентности. В условиях современной информационной среды возникает острая необходимость в формировании адекватных подходов к проблеме культурного преобразования письменной информации в процессе вузовского обучения и развития читательской культуры личности как ценностно-смыслового освоения содержания образования, представленного в традиционных и новых источниках письменной информации. Знаменательно, что сегодня проблема чтения рассматривается на государственном уровне, в частности, для её решения Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и

Российским книжным союзом разработана Национальная программа поддержки и развития чтения (2007 - 2020 гг.), в которой чтение рассматривается' как важнейший способ освоения личностью базовой социально значимой' информации, обеспечивающий её эффективное вхождение в многослойную мировую культуру.
В" науке накоплен значительный' материал по проблемам развития' читательской культуры личности; Так, психологическая- природа чтения-освещается в трудах JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, A.A. Леонтьева и др. Герменевтический подход к определению сущности чтения и механизмов, понимания* представлен в работах М.М. Бахтина, A.A. Брудного, А.Ф. Закировой. Содержательные особенности чтения в* семиотическом контексте изучены.Т.М. Дридзе, Ю;М. Лотманом. Анализ социокультурных функций чтения- осуществлен И.А. Бутенко, G.H. Плотниковым, М.Г. Ханиным. Выявлению тенденций бытования чтения в эпоху электронных коммуникаций посвящены исследования М; Маклюэна, У. Эко.- В педагогической* сфере разработаны концепции читательского развития, личности-(В.А. Бородина), приобщениям чтению в условиях непрерывного и открытого образования* (Т.Г. Браже, Т.Г. Галактионова), стратегиального подхода к обучению чтению (H.H. Сметанникова). В дидактике высшей- школы изучены проблемы профессионально-ориентированного-чтения (Е.В. Крылова; Е.Ю: Панина, Т.С. Серова), а также обучения студентов чтению научного- и- учебного текстов (И.Ф. Неволин, Е.К. Поздеева, В. А. Сластёнин). Вместе с тем следует подчеркнуть, что теоретические основы развития- читательской культуры-личности, механизмы личностного освоения культурного опыта, представленного в традиционных- (на- бумажных носителях) и нетрадиционных (электронных) линейных и нелинейных текстах,- а также способы преобразования разнородно представленной учебной информации, формы прёзентации и использования результатов чтения в

технических навыков у читателя; возможность общения читателя и автора в интерактивном режиме; возможности широкого использования письма и чтения к коммуникативных целях (форумы, чаты, блоги и пр.). Характеризуя экранное чтение, Н. Н. Сметанникова пишет: «Экранное чтение обеспечивает процесс электронной коммуникации, ставящей образ в один ряд с письмом, а экран — в один ряд с книжной страницей. При чтении печатной’ страницы чтецу задана «дорога чтения» и- обеспечена возможность интерпретировать читаемый' текст, раскрывая его смыслы. При экранном чтении «дорога» не задается, чтец создает свой текст, конструирует его, собирает знания, пользуясь чтением как средством реализации образа - замысла» [157, С.19].
В современной информационной среде, характеризующейся обилием и разнообразием источников информации и технологий1 работы с ними, возникает ряд существенных проблем. Во-первых, в современной социокультурной ситуации наблюдается тенденция несоответствия между темпами, развития технологической инфраструктуры информационной среды и адаптацией читателя - пользователя к восприятию информационных ресурсов; всё увеличивающиеся объемы информации, которые ежесекундно обрушиваются на сознание современного человека, приводят к тому, что его психофизиологическая система приема и переработки информации претерпевает серьезные перегрузки, создавая различные «защитные» средства (поверхностность, фрагментарность восприятия).
Во-вторых, полноценное понимание воспринимаемой информации в современной социокультурной ситуации осложнено появлением особой формы информационного сообщения - «сообщения - приобщения». Как утверждает М. Маюпоэн [110], сегодня производство информационной продукции ориентировано, с одной стороны, на удовлетворение интересов аудитории, а с другой, - на формирование этих интересов, в процессе