Развитие теории и практики управления системой профессионального образования в России в XIX-XX вв.

• Автор: Лимонин, Евгений Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с.

Введение
Содержание

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ В РОССИИ ДО 1917 Г.

§ 1. Становление системы профессионального образования в России

в XIX веке

§ 2. Управление профессиональным образованием в начале XX

века

Выводы по первой главе

Глава 2. УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСЛЕ 1917 Г.

§ 1 Управление системой среднего профессионального образования

до Великой Отечественной войны
§2. Подготовка профессиональных кадров и система управления
профессиональным образованием в послевоенный период
§3. Анализ возможных путей перехода на государственнообщественную систему управления отечественным
профессиональным образованием
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие современного мира оказывает влияние на изменения в отечественной системе образования. В свою очередь, преобразования в экономической, политической, социальной и духовной жизни нашего общества оказывают влияние на изменения, происходящие в профессиональных учебных заведениях России, способствуя демократическим тенденциям в их деятельности, обуславливая актуальность постановки вопроса о достижении нового качества профессионального образования.
Повышение внимания к реформированию системы профессионального образования в последние годы обусловлено процессами модернизации экономики современной России, ориентацией на внедрение инновационных технологий. Решение задач, определенных в программе экономического развития России до 2020 года, находит отражение в обсуждаемой сегодня Концепции Закона «Об образовании» в плане необходимости сохранения и развития всего лучшего, что было и есть в российской системе профессионального образования.
Многочисленные проблемы, связанные с управлением системой профессионального образования, неразрывно связаны с массой нерешенных социально-педагогических проблем, и не могут получить полноценного развития без опоры на богатейший опыт отечественной педагогики и современные новации, наработанные прогрессивной мировой педагогической мыслью.
В этой связи в публикациях, многочисленных дискуссиях о путях развития отечественной системы профессионального образования возникает необходимость обращения к анализу теории и практики профессионального образования, сложившихся традиций, особенно в период наиболее интенсивного его развития.

Следует отметить, что традиции профессионального образования России формировались в течение более чем двух столетий. Уже в конце
XVIII -начале XIX вв. подготовка специалистов в технических училищах и вузах России строилась на сочетании высокого теоретического уровня преподавания и значительного практического обучения, в то же время высшее техническое образование в Германии, США носило ремесленнопрактический характер.
Развитие отечественной профессиональной школы шло в тесной связи с естественными факультетами университетов, что позволяло повысить теоретический уровень обучения и избежать узкопрактического подхода к подготовке специалистов, выпускать энциклопедически образованных профессионалов.
Важнейшей традицией профессиональной школы России является органичное включение в учебный процесс системы производственной практики, основанной на развитии сети учебных мастерских, лабораторноэкспериментальной базы, а также на оригинальных педагогических идеях.
Приоритет российской профессиональной школы по этим позициям в
XIX веке признавался специалистами Англии, США, Германии, а разработанные в России принципы, идеи и методы подготовки специалистов составили один из важнейших источников развития высшей школы этих стран.
Таким образом, российское профессиональное образование должно рассматриваться не как пустое пространство, которое может быть заполнено элементами американских, немецких, японских и других образовательных систем, а, прежде всего как развивающаяся совокупность лучших отечественных традиций подготовки, обогащенных опытом их развития в различных странах мира. Любые зарубежные новации в образовании требуют при их использовании определенного переосмысливания, проверки на адекватность российской действительности и сложившемуся менталитету.

опасения, что общее техническое образование в этих школах из-за многочисленности дисциплин и их универсальности, вряд ли удастся приспособить к нуждам конкретных промышленных предприятий на местах. Поэтому в окончательном варианте плана было принято решение об организации особых учебных заведений - средних технических училищ с более специальным содержанием технических предметов, изучение которых должно было способствовать лучшей адаптации выпускников к условиям реального производства. Однако, по общему мнению, в технических училищах необходимо было сохранить некоторый коммерческий компонент для более успешной деятельности среднего техника./ РГИА. Ф. 733 оп. 165 д. 303 Л.61-68
Одним из основных для организаторов промышленного образования в России был вопрос о продолжительности обучения в средних технических училищах, для чего был проведен всесторонний анализ отечественного и зарубежного опыта в этой области. Было известно, что Пруссии технические училища имели двухлетний срок обучения, но при этом в учебных заведениях отсутствовала практическая подготовка, что в условиях России считалось совершенно недопустимым. В Австрии высшие промышленные училища, готовившие техников среднего разряда, имели четырехлетний курс. Но эти учебные заведения наряду со специальным давали и общее среднее образование, а практических занятий до 80-х годов XIX века не было, что даже австрийскими педагогами признавалось, как существенный недостаток./! 30/ Введение же практических занятий неизбежно должно было привести к увеличению общей продолжительности срока обучения не менее чем на один год.
В России было признано целесообразным введение четырехлетнего срока обучения в средних технических училищах на базе пяти классов реальных училищ для того, чтобы молодой человек мог завершить свою профессиональную подготовку в возрасте 19 лет, то есть на три года раньше, чем его сверстники окончившие курс университета после окончания полно-