Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях материнской школы

• Автор: Плотникова, Екатерина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Борисоглебск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические аспекты развития познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях материнской школы
1.1. Познавательная активность как детерминанта психического развития детей
1.2. Современное понимание феномена материнской школы
1.3.Педагогическая модель развития познавательной активности
детей дошкольного возраста в условиях материнской школы
Выводы
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях материнской школы
2.1. Диагностирование познавательной активности детей дошкольного возраста
2.2. Реализация комплексной программы развития познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях материнской школы «Ступени»
2.3. Анализ динамики развития познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях материнской школы
Выводы
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Одним из основных принципов политики в области образования в XXI веке является непрерывность образования и устранение жёстких разграничений между различными его видами и уровнями. Объективная необходимость идеи непрерывного образования, постоянного пополнения полученных знаний уже давно осознана наукой и развивается в современном мире с нарастающей актуальностью, находясь в центре внимания международных организаций.
Организация объединённых наций предлагает считать развитие человека критерием развития всего мирового сообщества и именно по индексу развития человеческого потенциала оценивать достигнутое состояние социального прогресса в разных странах [54].
«Федеральная программа образования», «Национальная доктрина образования», «Концепция модернизации современного образования» в качестве перспективных направлений модернизации системы образования среди прочих называют: реализацию идей неформального образования; ориентацию на образование; переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь», обеспечивающих каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста [96].
Современная система образования призвана обогащать процессы становления и самоосуществления человека, обеспечивать его самодостаточность гораздо раньше и продуктивнее, чем это делается сегодня. В настоящее время в педагогике интенсивно ведется поиск рациональной организации учебного процесса, стимулирующей познавательную активность учащихся. Многие инновационные модели обучения в российской школе нацелены на активизацию познавательных процессов в структуре личности.
Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития

познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс; увеличение потока информации; совершенствование содержания, повышение его значимости, качества образования и т.д.
К сожалению, существующей отечественной системой образования не предусматривается формирование данных основ на первоначальном этапе развития человека, когда закладывается фундамент образования - в материнской школе.
Актуальность рассматриваемого тезиса подтверждает мысль, высказанная ещё Н.И.Пироговым в статье «Вопросы жизни» (1856), но до сих пор в полной мере не реализованная: «К сожалению, наше воспитание не достигает предполагаемой цели, потому что наши склонности и темпераменты не только слишком разнообразны, но ещё и развиваются в различное время; воспитание же наше, начинается и оканчивается для большей части из нас в одни и те же периоды жизни. Итак, если воспитание, начавшись для меня слишком поздно, не будет соответствовать склонностям и темпераменту, развившимся у меня слишком рано, то как бы и что бы оно мне ни говорило о цели жизни и моём назначении, мои рано развившиеся склонности и темперамент будут мне всё-таки нашёптывать другое. От этого сбивчивость, разлад и произвол...» [151].
Многочисленные отечественные и зарубежные исследования неоднократно подтверждают тот факт, что нынешние начальные ступени образования обращены, как правило, на передачу готовых знаний и формирование формальных навыков, а не способности самостоятельно мыслить. Поэтому возникает вопрос о переосмыслении структуры образовательной системы и переориентации целей и задач образования.
Анализ литературы свидетельствует: в наиболее развитых странах (Англия, Германия, США, Франция, Япония и др.) раннее детство рассматривают как особый национальный ресурс, позволяющий решать сложные проблемы социального и экономического развития, провозглашая

Т.И. ПГамова, уделив особое внимание практической подготовленности ученика.
Мы в своём исследовании, опираясь на работы Е.А. Тереховой и В. А. Вединяпиной, считаем возможным сформулировать следующие критерии эффективности развития познавательной активности детей дошкольного возраста:
1. Устойчивая познавательная любознательность.
2. Сформированное^ эмоционально-выраженного интереса к познанию.
3. Произвольная направленность в познавательной деятельности.
4. Надситуативная готовность в познавательной деятельности.
Каждый критерий предполагает определённые показатели.
Сравнительный анализ подходов к познавательной активности (В.А. Вединяпиной, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной), выделенные критерии и показатели дали основания к выявлению уровней развития познавательной активности детей (табл. 3).
Таблица
Критерии, показатели и уровни развития познавательной активности детей
Критерии Показатели Уровни
Устойчивая познавательная любознательность Потребность в познании нового, интересного Избирательная активность
Сформированность эмоционально-выраженного интереса к познанию Усиление интереса к познанию, к способам действий, эмоционально-волевые проявления Инициативная активность
Произвольная направленность в познавательной деятельности Направленность на получение знаний как результат познавательной деятельности, ориентированность на процесс их приобретения, ярко выраженное стремление к преодолению возникающих препятствий Произвольная активность
Надситуативная готовность к познавательной деятельности Самостоятельная регуляция познавательной деятельности, осознание важности учения, непосредственный интерес, потребность в знаниях, увлечённость содержанием изучаемого материала Сознательная активность