Педагогическое сопровождение одаренного подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута

• Автор: Маркова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение с.
Глава I. Теоретико-методологические основания педагогического
сопровождения одарённых подростков с.
§ 1.1. Психолого-педагогические особенности одарённых подростков и их проявление в педагогическом процессе с.
§ 1.2. Методология педагогического сопровождения одарённых
подростков и создание развивающей образовательной среды с.
§ 1.3. Теоретические подходы к индивидуализации обучения,
проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута одарённого подростка с.
Выводы по I главе с.
Глава II. Экспериментальное обоснование эффективности педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута с.
§ 2.1. Проектирование теоретической модели педагогического
сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута с.
§ 2.2 Апробация и внедрение модели процесса педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута с.
§ 2.3. Оценка эффективности педагогического сопровождения
одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута с.
Выводы по И главе с.
Заключение с.
Библиография с.
Приложения с.
Введение
Актуальность исследования. Реформирование российского общества кардинальным образом отражается на всех сферах его деятельности, в том числе и на системе образования. Основные изменения в системе образования, осуществляющиеся на основе Закона РФ «Об образовании», «Национальной доктрины российского образования», «Концепции модернизации» заключаются в повышении внимания к качеству образования, индивидуализации образовательного процесса за счёт многообразия видов образовательных учреждений и реализуемых ими образовательных программ.
Одной из приоритетных задач Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является создание системы выявления и поддержки одарённых детей и талантливой молодёжи.
В психолого-педагогической науке к настоящему времени определена сущность понятий «одарённость», «одарённый ребёнок», выявлены специфические особенности одарённого ребёнка (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, М.А. Холодная,
В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков, B.C. Юркевич и др.), предприняты попытки классификации видов одарённости и создания концептуальных моделей одарённости (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Дж. Рензулли, В.Д. Шадриков и др.), исследован процесс педагогического сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях (В.А. Лазарев, В.И. Панов и др.). Важную роль в формировании современных педагогических и психологических подходов к решению задач воспитания и обучения одарённых детей сыграли исследования А.Г. Асмолова, В.И. Панова, Л.И. Ларионовой, Н.С. Лейтеса и др.
В «Рабочей концепции одарённости» (под ред. Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова) одарённость рассматривается как системное, развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности (практической, теоретической, художественно-
эстетической, коммуникативной и духовно-ценностной) по сравнению с другими людьми.
Одарённого подростка отличает от сверстников повышенная познавательная потребность, ярко выраженный интерес к тем или иным сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом или занятием, ненасытная любознательность, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
Одарённому ребёнку (подростку) могут быть присущи такие личностные свойства и качества, которые будут отталкивать его от окружающих. Среди них можно выделить: неумение выслушивать собеседника до конца; привычка исправлять других возникает у одарённого ребёнка как сочетание альтруизма и эгоцентризма; высмеивание окружающих может возникать как ответ на травмирующий фактор. Эти качества не только выделяют одаренного подростка среди сверстников, но и создают ему определенные трудности и проблемы в обучении, в сфере межличностного взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.
Главное преимущество одарённого подростка - интеллектуальный потенциал, и он стремится защищать себя от источников боли и дискомфорта доступными ему средствами.
Подростковый возраст (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова,
Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) является особым периодом в формировании личности, когда ярко проявляются стремления подростка к самоутверждению, самовыражению, самореализации в одном или нескольких видах деятельности.
По данным психологических исследований, выполненных в рамках Президентской программы "Дети России", из 20% детей школьного возраста, которые могут быть отнесены к группе одаренных, реализуют свой потенциал всего 2-5% детей. С этих позиций мы рассматриваем проблему организации педагогического сопровождения одарённого подростка как одну из важнейших в решении задач модернизации системы образования.

достигают, в основном, функциональной зрелости и другие системы организма.
Взаимосвязь некоторых проявлений одарённости с определённым возрастом ребёнка выражает общая и существенная закономерность развития возрастных предпосылок способностей (или возрастные факторы одарённости), специфичных для отдельных детских возрастов. Для нашего исследования мы остановились на возрастных особенностях подросткового возраста (11-15 лет), опираясь на периодизацию авторов Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина [196].
Понятие возраста, возрастных границ и особенностей имеет не абсолютное, а относительное значение. «...Общие возрастные особенности не обозначают ни возрастных стандартов, ни возрастных лимитов. Возраст не определяет стандарта психического развития» (С.Л. Рубинштейн) [144].
О сензитивных периодах Л.С. Выготский писал: «Как известно, этим именем знаменитый биолог Хуго де Фриз обозначил те установленные им экспериментально периоды онтогенетического развития, когда организм оказывается особенно чувствительным к влияниям определённого рода. В этот период определённые влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход его развития, вызывая в нём те или другие глубокие изменения. Незавершённость определённых процессов развития является необходимым условием для того, чтобы данный период мог оказаться сензитивным по отношению к определённым условиям» [40].
Понятие возраста, возрастных границ и особенностей имеет не абсолютное, а относительное значение. «...Общие возрастные особенности не обозначают ни возрастных стандартов, ни возрастных лимитов. Возраст не определяет стандарта психического развития» [144], «подростковый период начинается с биологии, а оканчивается в культуре» [149].
Подростковый период является особым периодом в развитии личности, временем перехода на качественный уровень самосознания и Я-концепции. Подросток активно ищет себя, сопоставляя собственное «Я» со взрослыми и