Логистика массовой оценки учебных достижений учащихся : на примере Единого государственного экзамена и Государственной итоговой аттестации выпускников основной школы в новой форме

• Автор: Решетникова, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Общая характеристика работы
Глава 1. Теоретические основания логистики массовой оценки учебных достижений учащихся в форме единого государственного экзамена и государственной итоговой аттестации выпускников основной школы в новой форме
1.1. Массовая оценка учебных достижений учащихся
как объект управления: организационно-технологические аспекты
1.2. Проблемы управления массовой оценкой
учебных достижений учащихся
1.3. Теоретическая модель логистики массовой оценки
учебных достижений учащихся
Выводы по главе
Глава 2. Практика функционирования логистической системы массовой оценки учебных достижений учащихся
2.1. Логистическая система массовой оценки
учебных достижений учащихся
2.2. Информационные потоки в логистической системе
массовой оценки учебных достижений учащихся
2.3. Экспериментальная практика формирования логистической
системы массовой оценки учебных достижений учащихся
Выводы по главе
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1. Регламент взаимодействия структур, обеспечивающих организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ в образовательных учреждениях, расположенных
за пределами Российской Федерации
Приложение 2. Инструкция по организации и проведению ЕГЭ в труднодоступных и отделенных местностях (ТОМ)
Общая характеристика работы Актуальность исследования
Актуальность исследования определяется инновационной направленностью, значимостью и масштабностью современных задач управления образованием. В частности, одним из ведущих приоритетов национальной образовательной политики является создание общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), включающей независимые объективные формы оценки и контроля. Общероссийская система оценки качества образования создается с целью совершенствования системы управления качеством образования в России, а также обеспечения всех участников образовательного процесса и общества в целом объективной информацией о состоянии системы образования на различных уровнях и тенденциях ее развития.
По общероссийской' системой оценки качества образования, согласно соответствующей Концепции, понимается совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательных учреждений и их систем, качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг [72].
Создание ОСОКО направлено на решение задач обучения объективности и справедливости при приеме в образовательные учреждения; формирования единого образовательного пространства; повышения уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия жизненно важных решений (по продолжению образования или трудоустройству); принятия обоснованных управленческих решений по повышению качества образования органами управления образованием различных уровней; создания системы подготовки и повышения квалификации специалистов в области педагогических измерений и оценки качества образования.
В рамках создания ОСОКО значительная роль отводится совершенствованию системы оценки образовательных достижений учащихся. В настоящее время в России оценка образовательных достижений учащихся осуществляет в ходе:
• государственной итоговой аттестации выпускников средней школы в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ);
• государственной итоговой аттестации (ГИА) выпускников основной школы в новой независимой форме (ГИА 9);
•• международных сравнительных исследований (PISA, PIRLS, TIMSS и
др-);
• > мониторинговых исследований федерального и регионального уровней;
• аккредитации образовательных учреждений;
• различных исследовательских проектов, проводимых отдельными научными коллективами и организациями страны;
• промежуточной аттестации учащихся, организуемой на уровне класса и школы.
Из многообразия1 обозначенных оценочных процедур, подпадающих под определение массовой оценки учебных достижений учащихся, наше исследование акцентируется на проблемах организации Единого государственного экзамена и Государственной итоговой аттестации, как экзаменационных процедурах с «высокими ставками». Под процедурами с «высокими ставками» понимаются процедуры оценки учебных достижений, результаты которых имеют особую значимость для принятия и реализации жизненно важных решений по продолжению образования участников оценочных процедур и затрагивающие интересы миллионов граждан России, а так же служат одним из важных, осног ваний для принятия управленческих решений в,области качества образования.
Система оценки является одним их базовых элементов новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, которые разрабатываются и вводятся в практику в 2010-2011 годах. Она выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования и призвана

- предоставление результатов в удобном для пользователей формате.
1.2. Проблемы управления массовой оценкой учебных достижений учащихся
В предыдущем параграфе наглядно продемонстрирован тот факт, что массовая оценка учебных достижений учащихся представляет собой сложно организованный объект управления, требующий слаженных действий субъектов, как минимум, двух управленческих уровней: федерального и регионального. Сложность управления такой системой усугубляется ещё и наличием целого ряда факторов, способных влиять на её эффективность. Их роль и характер становятся наиболее очевидными при анализе оценочных процедур ЕГЭ.
Если говорить о ЕГЭ как О' процедуре, имеющей в настоящее время самые «высокие ставки» в России, то можно представить огромную значимость последствий сбоя на любом этапе подготовки, проведения и обработки результатов экзамена [13; 103; 125; 132; 169; 184; 186; 187-188 и др.]. На качество проведения процедуры Единого государственного экзамена, по нашему мнению, оказывает влияние две группы факторов:
• внутренние факторы, связанные с уровнем подготовленности каждого субъекта Российской Федерации, уровнем организации всех процессов экзамена, степенью обученности специалистов;
• внешние факторы, связанные с осознанием обществом «высоких ставок» данной процедуры, и с желанием разных уровней (административного: руководство органа управления образованием региона, муниципалитета, администрации образовательного учреждения и др. или личного: родители выпускников, отдельные преподаватели и др. физические лица) оказать влияние па процедуру в своих интересах, направленных или на представление совокупных результатов в «выгодном свете», или на получение «нужного» индивидуального результата.