Педагогическая технология формирования профессиональных интересов у старшеклассников в условиях оптимального взаимодействия школы-лицея с вузами : на материалах Республики Таджикистан

• Автор: Юсупова, Дилфуза Муминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
§1.1 Взаимодействие школы-лицея и вуза как основа для реализации системы непрерывного образования

§1.2 Проблема профессиональных интересов в психологопедагогической литературе

§1.3 Взаимосвязь и взаимовлияние профессиональных интересов и системы качеств знаний учащихся

Выводы по первой главе

ГЛАВА2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛА-ЛИЦЕЙ-ВУЗ
§2.1. Профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса школы - лицея в условиях взаимодействия с вузом.
§2.2. Управление взаимодействием школы-лицея и вуза по формированию профессиональных интересов учащихся старших классов
§2.3. Обоснование методики опытно-экспериментальной работы по реализации взаимодействия школы-лицея и вуза
§2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных интересов учащихся старших классов школы-лицея в условиях взаимодействия с вузом
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В условиях глубоких социально - экономических преобразований, происходящих в Таджикистане, образовательные системы республики переживают значительные изменения, подводящие их к новому состоянию: создаются образовательные учреждения различных типов и видов, начались интеграционные процессы между образовательными учреждениями разного уровня, идёт поиск эффективных технологий обучения и воспитания, вводятся изменения в механизмы управления.
На пути к рыночной экономике, в ходе проводимых экономических и социальных преобразований усиливается вероятность неоднократной смены работы одним человеком в течение жизни, вероятность повторного принятия решения о выборе профессии, усиливается жестокость требований к выбору работы, а также к самоопределению каждой личности.
В этой связи, проблема профессиональной ориентации приобретает особую остроту и, следовательно, растет ее роль для всех типов школ. Появляются особенности профориентационной работы, необходимость ее совершенствования в связи с постоянно изменяющимися социально-экономическими условиями жизнедеятельности выпускников школы.
Возникает необходимость рассмотрения развития личности учащегося как динамического процесса. Вместе с этим, особенности социальнопрофессиональной ориентации указывают на наличие большого интервала между возникновением у будущих специалистов ориентации на высшее образование и выбором профессии, отсутствие у значительной части учащихся интереса к будущей профессиональной деятельности. Это приводит затем к неудовлетворенности, к формированию неустойчивого интереса к профессии и низкому уровню профадаптации.
Воспитание же в условиях школы личности, готовой к осознанному выбору профессии, предполагает формирование профессиональных интересов в условиях

учебно-воспитательного процесса.
Исключительная значимость профессиональных интересов достаточно убедительно показана во многих психолого - педагогических исследованиях (Г.И.Галките, Н.Н.Дьяченко, Х.Д. Джонназаров, В.И.Журавлев, Л.А.Йовайша, Т.А.Шукурзода, С.Кадыров, Н.Д.Кадырова, С.П.Крягжде, А.М.Миралиев, А.Додаджанов, И.В.Майоров, Ш.М.Рузиев, Д.Н.Лазарев, Ш.А.Шаропов и др.).
Значительная часть исследований особенностей профессиональных интересов посвящена изучению развития профессиональных интересов под влиянием профориентационных мероприятий (А.Асроров, Р.Х. Ахмедзянов, Н.Ф.Булгаков,
Н.В.Друзина, Л.А.Йовайша, Е.А.Климов, А.Ф.Эсаулов, М.И.Ниниашвили, С.Якубов и др.).
Работы М.Кузиева, Т.А.Буяновой, С.Н.Абдулфайзовой, Ш.Сатторова, Э.К.Васильевой, О.А.Солотаревой посвящены изучению влияния социальной среды на развитие профессионального самоопределения.
Исследования таджикских ученых Т.А.Шукурзода, М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримовой, А.Асророва, Р.Х.Ахмедзянова, Х.Д.Джонназарова, А.Додаджанова, Д.Н.Лазарева, С.Кадырова, Н.Д.Кадыровой, М.А.Кузиева, И.В.Карамзина, Н.Н.Конькова, А.М.Миралиева, Ш.М.Рузиева, М.И.Ниниашвили, Ш.А.Шаропова, А.Ш.Комилова, С.Якубова и других, посвящены разработке современных проблем интереса, в частности, профессионального и проблем профессионального воспитания учащейся молодежи в условиях Республики Таджикистан.
Большая роль в изучении и разработке конкретных методик по измерению профессионального интереса принадлежит работам профессионального психолога Е.Стронга и исследованиям зарубежных ученых О.Колариковой, Г.Кудера, С.Ларсебо, В.Ледерле- Шенка, А.Роу, Г.Сюпера и других. (171, 172, 173, 174, 175, 179, 181). Обзор наиболее распространенных подходов педагогов, психологов к пониманию сущности профессионального интереса показывает, что главным

формированию профессиональных интересов, распределение функциональных обязанностей школы и вуза, совместное планирование содержания учебного процесса, планирование работы с кадрами. Использование в учебно-воспитательном процессе календарно-тематических планов в виде технологических карт.
Организационно-методический этап: совместная работа методических
объединений, деканата факультета довузовской подготовки и кафедр вуза над адаптацией к профилю программ учебных предметов согласно поставленных задач по формированию профессиональных интересов. Введение спецкурсов профильной и культурологической направленности в учебный процесс. Разработка программ по профильным спецкурсам. Создание необходимой учебноматериальной базы, проведение теоретических занятий и практики на базе вуза, организация и проведение экскурсий на базе городских учреждений, НИИ, предприятий согласно профиля обучения. Создание кадрового потенциала путем конкурсного отбора педагогов, привлечение преподавателей вузов и специалистов города для работы в школе-лицее. Внедрение и использование в учебном процессе новых технологий, компьютерных программ.
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ. Таблица
Этапы
Информационно-исследовател ьски й У правленческий Организационно- методический Этап анализа и регулирования
Изучение положений, рекомендаций, опыта взаимодействия учебных заведений. Заключение договора о совместной деятельности. Постановка Адаптация к профилю программ учебных предметов, введение в программы Анализ соответствия модели выпускника поставленным