Педагогические условия реализации гендерного подхода в современной школе

• Автор: Прокина, Прасковья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Развития идеи гендерного подхода
и условия его реализации в современной школе
§ 1. Эволюция представлений о раздельном обучении и гендерном
подходе в отечественной педагогике
§ 2. Теоретические основы и педагогические условия реализации
гендерного подхода в современной школе
Выводы по главе
Г лава 2. Особенности внедрения гендерного подхода в условиях современной школы
§ 1. Технологическое обеспечение реализации гендерного подхода в
современной педагогической практике
§ 2. Роль педагогического эксперимента в изучении условий
реализации гендерного подхода
Выводы по главе
Иаключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Существование в обществе гендерных противоречий (неполные семьи, проблемы гендерной идентификации у подростков) заставляет школу искать в своем арсенале методы их корректировки и преодоления. Современное образование нуждается в учебных программах, которые на уроках и во внеурочной деятельности учитывали бы психологические и гендерные особенности учеников. Внедрение гендерного подхода в образовательную практику актуально также в связи с поиском методов решения социальных противоречий между полами, отразившихся на современном подростке. Учет особенностей мальчиков и девочек при организации образовательного процесса позволит реализовать широкие возможности реабилитации детей с социальнопсихологическими проблемами.
Борьба с «обезличенностью» образования началась в конце 80-х гг. XX в. в рамках стремления к индивидуализации. Но в то же время, если обратиться к Государственным образовательным стандартам I и II поколения, то в сформулированном в них образе идеального выпускника не найдем гендерных особенностей. Усредненное представление об ученике не предоставляет педагогам возможности учитывать различные факторы, в том числе и гендерный. С другой стороны, в последнее десятилетие все чаще родители обращаются к раздельному обучению мальчиков и девочек. Как известно, спрос формирует предложение, и подобных школ (как частных, так и государственных экспериментальных) открывается все больше. Объективные социальные условия, предполагающие постоянное взаимодействие мужчин и женщин, делают невозможным как повсеместное, так и локальное введение раздельного обучения. Именно поэтому требуется теоретическое осмысление и поиск прикладных технологий введения гендерного подхода в современную школу, что позволило бы учитывать

особенности мальчиков и девочек, не нарушая педагогических условий совместного обучения.
За последние 30 лет на уровне диссертационных исследований рассматривались исторические, философские, филологические, экономические, психологические и педагогические аспекты гендерного подхода в современной науке. Перечень педагогических исследований по рассматриваемой проблеме до сих пор невелик, хотя спектр вопросов, изучаемых в рамках данного подхода, разнообразен. Так, Т.Ю. Абаевой и Л .А. Арутюновой был поставлен вопрос о необходимости
дифференцированного подхода в учебно-воспитательном процессе к мальчикам и девочкам. Велась разработка теории гендерного воспитания в дошкольной педагогике в исследованиях Л.В. Градусовой, Е.А. Кудрявцевой,
Н.К. Ледовских. Возрастные особенности психологического развития изучались в работах Т.Г. Кукулите, Н.Л. Смирновой и др. Анализ процесса гендерной социализации школьников проводился И.С. Клециной,
A.B. Мудриком, Л.И. Столярчук и др., анализ особенностей присвоения социальных норм детьми разного пола - Ю.А. Тюменевой, Б.И. Хасаном. Т еория формирования гендерной компетентности учителя разрабатывалась в работах Т.А. Горшковой, С.В. Рожковой и др.
Теоретические основы гендерного подхода в педагогике были заложены в исследовании Е.Н. Каменской. Процесс институализации гендерного подхода в современном обществе был проанализирован Л.В. Штылевой. В российской педагогической науке продолжается разработка теории гендерного подхода и ведется поиск методов его реализации на всех уровнях системы образования (дошкольное воспитание, школьное обучение, высшее образование).
O.A. Константинова выявила возможности использования гендерного подхода в обучении. Однако изучение педагогических условий и разработка модели постепенного внедрения гендерного подхода в образовательную

Важно отметить, благодаря заботам императрицы для ее ведомства были созданы самые благоприятные условия в нравственном и материальном отношении [38, ч.2., с. 71]. Многие современники и историки образования писали о большом положительном влиянии Марии Федоровны на прогрессивно развивающуюся систему женского образования в России.
В 30-40-х гг. XIX в. в связи с приходом к власти Николая I изменяется политическая атмосфера в государстве. Во все сферы жизни общества был введен жесткий контроль государства. Для унификации и контроля над развитием культуры и общественной жизни министром просвещения С.С. Уваровым была разработана новая государственная идеология, в основу которой легла нравственная триада - «православие, самодержавие, народность». Это не только способствовало унификации образования и культуры, но и стало импульсом для развития общественных движений. Те изменения, которые государство вносило в женское образование, стали своего рода стимулом для повышения активности общественности.
Среди литературных деятелей формируется революционно-демократическое крыло, представители которого открыто говорили о равенстве мужчин и женщин, требовали равноправия в области образования. Одним из основоположников этого движения можно считать В.Г.Белинского, который в своих трудах развивал мысль о том, что женщине необходимо получать образование наравне с мужчиной. Основой взглядов писателя на данный вопрос стало его убеждение в том, что взаимное уважение полов, уважение человеческого достоинства друг в друге формироваться в процессе воспитания и привести к установлению равенства. Оно, в свою очередь, позволит развиться свободе в отношениях. «Мужчина перестает быть властелином, а женщина рабой; и с обеих сторон устанавливаются одинаковые права и обязанности» [14, с. 319].
В.Г. Белинский, как гуманист, размышлял над проблемой свободы человека вообще, указывая, что «воспитание среди различных факторов, формирующих человека, имеет очень большое значение» [44, с. 10]. Поиск