Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагога дополнительного образования

• Автор: Белякова, Тамара Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 298 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы исследования психолого-педагогического сопровождения

деятельности педагога дополнительного образования

1.1. Сущностная характеристика

дополнительного образования детей

1.2. Специфика деятельности

педагога дополнительного образования

1.3. Характеристика и содержание психолого-педагогического сопровождения

деятельности педагога дополнительного образования

Выводы по I главе

Глава II. Реализация модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога
дополнительного образования
сопровождения деятельности педагога
дополнительного образования
2.2. Диагностика психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога
дополнительного образования
2.3. Условия эффективности психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога
дополнительного образования
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях перехода России к новому этапу социально-экономического, политического и культурного развития остается открытой проблема выбора образовательной системы, ориентированной на современные потребности общества и способствующей сохранению образовательного пространства всей страны. От происходящих в системе образования процессов зависит степень духовного развития общества, состояние его культуры, науки, производства, нравственное, физическое и психическое здоровье нации. Реформирование государственной образовательной системы России сопряжено с рядом сложных и противоречивых процессов. Эти процессы выдвигают новые требования как к дошкольному, общему, специальному, высшему, так и к дополнительному образованию, одной из насущных задач которого является поиск оптимальных способов адаптации развивающейся личности в социуме на основе принципов системности, гуманизации, культуросообразности, вариативности, диалогичности.
Система дополнительного образования детей является правопреемницей внешкольной работы, вобрала в себя накопленный внешкольной работой потенциал со всеми достоинствами и недостатками, проблемами и противоречиями, традициями и инновациями (В.В.Белова,
А.К.Бруднов, М.Б.Коваль, А.Н.Тубельский и др.).
Проблемы дополнительного образования детей рассматриваются в работах В.В.Абрауховой, Т.А.Альбицкой, В.А.Березиной, Е.Б.Евладовой, Б.В.Куприянова, А.В.Леонтовича, О.Е.Лебедева, Л.Н.Макаровой,
Н.А.Морозовой, И.И.Митиной, Л.['.Логиновой, М.О.Чекова, А.И.Щетинской и др.; осмысление ценности дополнительного образования детей с точки зрения психологии проведено А.Г.Асмоловым, В.А.Пановым,
С.Ю.Степановым и др.
Обеспечивать современное качество, доступность и эффективность образовательного процесса дополнительного образования детей призван

педагог дополнительного образования, обладающий новым педагогическим мышлением, определенным уровнем профессиональной компетентности и педагогической культуры.
Деятельности педагога дополнительного образования, повышению

качества и эффективности образовательного процесса в детском объединении дополнительного образования посвящены работы
В.А.Березиной, М.В.Блинкиной, Г.П.Будановой, Л.Н.Буйловой,
М.А.Валеевой, В.ПГолованова, Е.Б.Евладовой, A.B.Егоровой, И.В.Калиш, З.А.Каргиной, Н.Н.Михайловой, Т.И.Рудневой, С.Б.Серяковой,
A.И.Щетинской и др.
Практика показывает, что не все педагоги дополнительного образования имеют базовое педагогическое образование, многие из них, являясь специалистами различных отраслей науки, техники, искусства, не имеют достаточных теоретических знаний, умений и навыков организации образовательного процесса и эффективного взаимодействия в его рамках.
Отсюда возникает необходимость психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей.
В современной российской науке термин «сопровождение» рассматривается с разных позиций в педагогике, психологии, социальной педагогике и психологии (Э.М.Александровская, Г.Л.Бардиер, М.Р.Битянова,
B.Г.Бочарова, Л.М.Глебов, В.Н.Гуров, Э.Ф.Зеер, Е.И.Казакова, Е.А.Климов, Е.А.Козырева, Н.В.Куренкова, Н.И.Кокуркина, А.К.Колеченко,
C.Г.Косарецкий, Л.В.Мардахаев, Н.А.Менчинская, А.В.Мудрик,
Н.С.Пряжникова, М.И.Рожков, И.В.Ромазан, Н.Ю.Синягина, Ю.В.Слюсарев,
А.П.Тряпицына, Т.С.Чередникова, Т.И.Чиркова, С.Н.Чистякова,
И.Г’.Шамсутдинова, Л.М.Шипицина,Д1С.Якиманская и др.).
Изучение накопленного в современной науке обширного теоретического и практического материала позволяет констатировать, что проблематика психолого-педагогического сопровождения деятельности

• результатом дополнительного образования детей может рассматриваться личность ребенка, обладающая: а) адекватной самооценкой; б) четкой ориентированностью в выборе жизненной стратегии; в) креативностью мышления и деятельности; г) базовыми знаниями и умениями исследовательской и творческой деятельности; д) нравственно-ценностными ориентирами адекватными требованиям общества; е) социальной активностью и мобильностью.
Завершая анализ категории «дополнительное образование» согласимся с тем, что дополнительное образование - процесс свободно выбранного ребёнком освоения знания, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение йнтересов личности, её склонностей, способностей и содействующих её самореализации и культурной адаптации, выходящих за рамки стандарта общего образования.
Дополнительное образование детей представляет собой открытую социально-педагогическую систему, деятельность которой взаимосвязана с различными сферами жизни человека — образованием, производством, культурой, физкультурой и спортом, системой социальной защиты и т.д.
Дополнительное образование рассматривается нами как взаимосвязь образовательного и социокультурного пространства, сложившегося в современном российском обществе.
Современная система дополнительного образования имеет отличия от всех других образовательных сфер. г В качестве основных отличий можно выделить следующие:
- наличие условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени ее освоения;
- многообразие видов деятельности, ориентированных на самые разные образовательные интересы и потребности учащихся, семьи, социума;
личностно-деятельный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению детей, их самореализации.