Интенсивные технологии обучения русскому языку в системе высшего образования : на примере нефилологических специальностей вузов Республики Таджикистан

• Автор: Одинаев, Исуф Умарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы интенсивных технологий обучения русскому языку в системе высшего образования (на примере нефилологических специальностей вузов Республики Таджикистан)

1.1. Интенсивные технологии обучения русскому языку в

исследованиях психолого-педагогических наук

1.2. Сущность и особенности интенсивных технологий

в обучении русскому языку

1.3. Дидактические принципы интенсивных технологий

в обучении русскому языку

Выводы по первой главе

Глава II. Содержание и результаты опытно-

экспериментальной работы по интенсивным технологиям обучения русскому языку в системе высшего образования (на примере нефилологических специальностей вузов Республики Таджикистан)
2.1. Возможности и систематизация совокупности
движущихся сил механизмов и моделей интенсивных технологий обучения русскому языку (на примере нефилологических специальностей) в системе высших учебных заведений Республики Таджикистан
2.2. Методика интенсивных технологий обучения русскому языку и их эффективность на качество
знаний и развития способностей студентов............ 90 - 104,
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по
интенсивным технологиям обучения русскому языку (на примере нефилологических специальностей) в системе высших учебных заведений Республики Таджикистан
2.4. Эффективность применения интенсивных технологий обучения русскому языку (на примере нефилологических специальностей) в системе высших
учебных заведений Республики Таджикистан
Выводы по II главе
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность исследования
Бурное развитие всех отраслей общественной жизни в мировом сообществе втягивает экономику любой страны в мировую экономику, так и жизнь отдельного человека в жизнь человеческого рода в целом. Республика Таджикистан, став независимым, суверенным светским демократическим государством, стал равноправным членом мирового сообщества. Приобретение статуса полноправного члена мирового сообщества, расширение международных связей, крупнейшее экономическое содружество и деловое сотрудничество со многими странами, углубляющиеся процессы глобализации во всех сферах материальной и духовной жизни общества, происходящие интеграционные и миграционные процессы настоятельно требуют создания условий, способствующих этим переменам. Политика «открытых дверей» одно из ведущих направлений для развития экономики и социальных слоев общества. Широкие международные дружественные отношения и деловые сотрудничества требуют повышения уровня образования граждан, специалистов всех сфер экономики страны, преобразующих общественную жизнь. Развивающемуся государству нужны образование, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу родины. Образовательная система Республики Таджикистан, ориентированная на личность, играет решающую роль в процессе международных отношений. Проблема развития таджикского языка как государственного и русского языка, как языка межнационального общения является одним из приоритетных направлений образовательной политики Правительства Республики Таджикистан, что закреплено Конституцией страны и Законом о государственном языке. С целью улучшения обучения русскому языку 4 апреля 2003 года был издан Указ Президента Республики Таджикистан Змомали Рахмона «О мерах совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков

в Республике Таджикистан». Постановлением Правительства Республики
Таджикистан от 2 декабря 2003 года была принята Государственная
программа развития и совершенствования преподавания и изучения русского
и английского языков в период 2004 - 2014 гг. В Республике Таджикистан

знание родного, а также русского языка способствует развитию нравственности общества. Наше государство последовательно принимает меры по созданию благоприятных условий для развития не только государственного языка, но и других иностранных языков, распространенных на территории республики, и содействует решению возникающих проблем. Современная ситуация в Республике Таджикистан и России, условия сближения культур, выход на международную арену предполагают их многочисленные контакты. Эти потребности контактов определяют важность изучения русского языка в Республике Таджикистан. В настоящее время знание русского языка - это не только атрибут культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых разных сферах производства. В связи с этим пересматриваются цели и задачи преподавания русского языка, появляются новые концепции и подходы к обучению русскому языку, в практику входят новые формы и методы обучения. Содержание обучения, новые подходы в учебном процессе требуют всестороннее развитие субъектов учебного процесса. Современное образование выдвигает новые требования к профессиональной подготовке специалиста, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, готового обслуживать не только инновационные процессы, но и процессы коммуникации в широком смысле этого слова. Экономист, технолог, менеджер и многие другие специалисты должны обладать коммуникативной культурой, способностью к сотрудничеству, умением вести диалог, проявлять гибкость в общении, т.е. быть коммуникативно компетентными.
В разрешении проблемы воспитания, обучения и развития личности ключевую роль играют инновационные интенсивные технологии обучения,

-принцип потенциальной избыточностиучебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщённых знаний »[83]. Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков. «Под интенсификацией процесса обучения понимается система технологических приемов, позволяющих задействовать резервные возможности личности обучаемого для повышения эффективности учебно-познавательного процесса»[23].
Проблема активности личности в обучении, как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки, .требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим «правлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысляемости учения, включения в него учащегося на уровне не трдько интеллектуальной, но личностной и социальной активности. Уровень проявления'активности личности в обучении обусловливается основной его логикой,'!а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом, не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности. В соответствии с традиционной логикой обучения,-с включающей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или повосприятию в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т. е. трансформацию его в практическую деятельность, выделяют три уровня активности:
!’>' <- активность воспроизведения — характеризуется стремлением
о. .„обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу;
р. .■:<>
обучеПИ/1. МчЛЮЧ.сК