Языковая личность старшеклассника: ортологический аспект : на материале сочинений ЕГЭ

• Автор: Леонтьева, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 191 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения ортологического аспекта языковой личности абитуриента в собственно ортологическом и социолингвистическом освещении 1
1.1. Языковая личность в свете современных лингвистических концепций 1
1.1.1 Языковая способность
1.1.2 Языковое сознание
1.1.3 Языковая компетенция
1.2 Сочинение ЕГЭ как результат рецептивно-продуктивной
деятельности абитуриента
1.3. Социолингвистическое исследование языковой личности старшеклассника
1.3.1. Рецептивный аспект коммуникативного поведения старшеклассника
1.3.2. Причины речевых ошибок в восприятии старшеклассников
1.4. Комплексное исследование ортологического аспекта языковой личности выпускника школы
Выводы
Глава 2. Модель языковой личности старшеклассника: ортологический аспект
2.1. Вербально-семантический уровень языковой личности старшеклассника (общая характеристика)
2.1.1. Влияние опорного текста на речевую правильность сочинений.
2.1.2. Ошибки, непосредственно связанные с исходным текстом
2.1.3. Ошибки, опосредованно связанные с исходным текстом

2.2. Тезаурусный уровень языковой личности старшеклассника (общая характеристика)
2.2.1. Фактические ошибки как отражение нарушения смысловой организации высказывания
2.2.2. Смысловая проекция опорного текста как средство диагностики качества его понимания
2.2.3. Аттракторы «ложного» развития смысла опорного текста
2.2.4. Формирование смысла сочинения в условиях коммуникативных затруднений
2.3. Мотивационный уровень языковой личности старшеклассника (общая характеристика)
2.3.1. Жанрово-композиционные особенности сочинения ЕГЭ
2.3.2. Специфика ортологического компонента мотивационного уровня языковой личности старшеклассника
2.3.3. Композиционно-смысловые нарушения в сочинении как отражение взаимосвязи онтологических единиц мотивационного, тезаурусного и вербально-семантического уровней в структуре языковой личности абитуриента
2.3.4. Типы языковых личностей абитуриентов в ортологическом аспекте
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Диссертационная работа представляет собой исследование ортологического аспекта русской языковой личности выпускника школы в процессе его рецептивно-продуктивной деятельности.
Понятие языковой личности старшеклассника как объекта лингвоперсонологического исследования является многоаспектным. Во-первых, это носитель языка, которого можно охарактеризовать «на основе анализа произведённых им текстов с точки зрения использования в этих текстах системных средств данного языка для отражения видения им окружающей действительности и для достижения определённых целей в этом мире». Во-вторых, «это комплексный способ описания языковой способности индивида, соединяющий системное представление языка с функциональным анализом текста» [Караулов 1999, с. 156].
В диссертационном исследовании рассматривается языковая личность выпускника школы, реализующего себя в качестве таковой в письменной речи, точнее в экзаменационном сочинении, в котором в максимальной степени проявляются те ее параметры, что отражают отношение к норме, принятому в узусе способу вербализации мыслей.
Анализ большого массива «отрицательного материала» дает возможность сделать некоторые обобщения, позволяющие говорить о типовых характеристиках усредненной, совокупной языковой личности выпускника школы в ортологическом аспекте.
В диссертации рассмотрение причин речевых ошибок не сводится к простому перечислению факторов, влияющих на их появление, а представляет собой комплексное исследование, направленное на изучение процесса порождения и восприятия речи, особенности коммуникативной ситуации, «психологии законов, управляющих речевой деятельностью» [Шварцкопф 1974, с. 300].

исследуемых сочинениях, т.е. когнитивные и языковые категории практически неразделимы. Изучение языковых форм неполно без обращения к когнитивным структурам.
Теоретически значимым для нашего исследования является мнение В.А. Пищальниковой, согласно которому языковая (речевая) компетенция «связывается с наличием знаний неких неосознаваемых / осознаваемых правил русского языка и умением воспользоваться ими в конкретной коммуникативной ситуации» [Пищальникова 2004, с. 165]. Таким образом, языковая (речевая) компетенция - это и знание правил выражения мыслительного содержания с помощью средств данного языка, и обладание необходимыми для данного вида деятельности операциональными структурами и навыками их реализации, что обеспечивает оптимальное выражение мыслительного содержания с помощью средств данного языка [Пищальникова 2003, с. 15]. Уровень ее развития должен соответствовать возрастному этапу языковой способности. Их соответствие проявляется в наличии операций, необходимых в речевой деятельности.
Кроме того, развитую языковую (речевую) компетенцию можно соотнести и с осознанностью нормы. Последняя может пониматься как установление связи между речевыми действиями и выработанными речевыми операциями, а нарушение нормы - как отсутствие необходимых операций в речевой деятельности [Там же, с. 18].
Противопоставление развитой / неразвитой языковой (речевой) компетенции, с точки зрения Л. О. Бутаковой, должно иметь следующие основания: наличие / отсутствие необходимых операций в речевой деятельности, установление / неустановление связи между речевыми действиями и выработанными речевыми операциями, осознанность / неосознанность нормы как следствие наличия / отсутствия необходимых операций в речевой деятельности, наличие «когнитивного порога» -нормативного уровня решения когнитивных, в том числе речевых задач,