Модели организации инновационной инфраструктуры российских вузов

• Автор: Энговатова, Александра Андреевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Введение
Глава I. Теоретические основы формирования инновационно-предпринимательской деятельности в университетах

1.1. Знания как основа развития современного общества

1.2. Эволюция модели академического института на основании анализа опыта зарубежных стран

1.3. Предпринимательский университет в концепциях Б.Кларка и Г.Ицковича

1.4. Инновационно-предпринимательская деятельность университетов: тенденции развития

и необходимая инфраструктура

Выводы по главе

Глава II. Анализ опыта развития моделей университетской инновационной инфраструктуры на примере ведущих стран

2.1. Опыт США в период с 1960 гг. по настоящее время

2.2. Опыт Швеции в период с 1994 г. по настоящее время

2.3. Опыт Сингапура в период с конца 1990х гг. по настоящее время
Выводы по главе
Глава III. Развитие моделей инновационной инфраструктуры современных предпринимательских университетов в России
3.1. Особенности инновационно-предпринимательской деятельности отечественных ВУЗов в период с начала 1990-х гг. по настоящее время
3.2. Разработка варианта типовой модели организации инновационной инфраструктуры
отечественного университета (вуза) для эффективной организации инновационнопредпринимательской деятельности
3.3. Разработка совокупности моделей инновационной инфраструктуры для отечественных
ВУЗов различного профиля
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. Победители в конкурсе по ПП
Приложение 2. Объекты инновационной инфраструктуры, созданные в НИУ в рамках ПП219 _
Приложение 3. Объекты инновационной инфраструктуры, созданные в ФУ в рамках ПП
Приложение 4. Количество контрактов с ведущими учеными, подписанные ВУЗами в рамках ПП
Приложение 5. Отраслевые центры прогнозирования научно-технического развития на базе ведущих ВУЗов

Введение
Актуальность темы исследования
Ключевым источником конкурентных преимуществ страны на мировой арене сегодня являются знания. В соответствии с отчетами Всемирного банка, начиная с 2002 года инвестиции стран-участниц ОЭСР в исследования и разработки, образование и программное обеспечение, т.е. во всё, что представляет собой базу знаний, равны либо превосходят инвестиции в физические активы. На современном этапе развития знания распространяются внутри общества глубже, чем когда бы то ни было, кроме того, они становятся доступны все более широким слоям населения.
Рост экономической составляющей знаний, акцент на их производство, практическое применение теоретических разработок в отраслях промышленности, отказ от подхода «наука ради науки» с акцентом на фундаментальные разработки и переход к подходу «наука как источник практических решений проблем общества», трансформация национальных и международных исследовательских систем в транснациональные и глобальные исследовательские сетевые организации - все это привело к значительным изменениям в академической среде. Университеты как институты общества, производящие знания, в современных условиях способны играть значительную роль в инновационной деятельности, способствовать экономическому росту, становиться точками роста в рамках региональных и национальных инновационных систем.
Поэтому все более актуальными становятся вопросы трансформации учреждений высшего образования в направлении развития взаимодействия с внешней средой, с бизнес-сообществом; модернизации университетской структуры с целью обеспечения ее динамичного развития и финансовой устойчивости; усиления, наравне с образовательной и исследовательской, третьей, инновационно-предпринимательской функции; эффективного использования потенциала университетов как источников знания, уникального сочетания высококвалифицированных специалистов и интеллектуального капитала. Университеты, сумевшие пройти данный процесс трансформации наиболее эффективно и стать новыми полноправными участниками общества знаний, получили в экономической литературе наименование «предпринимательских университетов».
Ключевым фактором на пути трансформации высших учебных заведений в направлении развития взаимодействия с бизнес-сообществом становится вопрос создания эффективной модели инновационной инфраструктуры, которая позволит университетам справиться с новой ролью, возложенной на них обществом знаний.

В течение последних нескольких лет в России, в том числе на государственном уровне, стала укореняться идея о необходимости качественной модернизации всей системы высшего образования страны; создания в вузах новых точек экономического роста, позволяющих использовать их исследовательские и инновационно-предпринимательские компетенции; формирования в российских учреждениях высшего образования ключевых инновационных центров в условиях перехода России к экономике знаний. Однако отсутствие системного подхода к построению моделей инновационной инфраструктуры (создание которой было инициировано в рамках Постановления Правительства от 9 апреля 2010 года №219), не позволяет вузам заниматься этими новыми, но весьма необходимыми и перспективными направлениями деятельности на качественном уровне.
Как показала практика мониторинга эффективности отечественных вузов, проведенного Министерством образования и науки Российской Федерации осенью 2012 г., совокупность всех вузов не может быть одинаково адекватно оценена на основании единой структуры критериев. Профиль учебных заведений, их специфика должны быть учтены и при разработке моделей инновационной инфраструктуры отечественных вузов.
Таким образом, создание эффективно действующей системы моделей инновационной инфраструктуры отечественных учреждений высшего образования, учитывающей российские особенности и отраслевые профили вузов, становится сегодня одним из приоритетов развития высшей школы.
Степень разработанности проблемы
Специфика развития исследовательской и основанной на ней инновационнопредпринимательской деятельности, а также характеристики необходимых поддерживающих эти виды деятельности объектов инновационной инфраструктуры и моделей их организации вызывает сегодня устойчиво высокий интерес в мировой экономической литературе, как со стороны научного сообщества и представителей администрации вузов, так и со стороны бизнеса и политического сообщества.
Так, вопросам эволюции модели академического института, перехода от модели доклассического к постклассическому университету уделено значительное внимание в работах таких исследователей, как С.Фуллер (Fuller S.), Т.Хузен (Husen Т.), П.Г.Альтбах (Altbach P.G.), М.Квик (Kwiek М.), П.Моро (Moraw Р.), К.Геллерт (Geliert С.), Б.Витрок (Wittrock В.), А.Коббан (Kobban A.), Л.Стоун (Stone L.), Д.Бен-Дэвид (Ben-David J.),

показывают, каким образом университеты могут становиться более инновационными и предпринимательскими, не изменяя при этом традиционным академическим ценностям. Во второй книге, представляющей собой продолжение первой работы, Б.Кларк объясняет, что можно сделать для того, чтобы университеты могли лучше отвечать на вызовы стремительно меняющегося мира в XXI веке. На примере 14 передовых институтов из США, Великобритании, Европы, Австралии, Латинской Америки и Африки автор показывает, каким образом университетам удается инициировать и проводить постепенные изменения, успешно адаптируясь к новым потребностям экономики и общества.
По мнению Б. Кларка, основным признаком предпринимательского университета является отсутствие боязни коммерциализировать генерацию и распространение знаний. По его мнению, члены такого университета не видят в коммерциализации опасности для академических традиций и качества образования. Данный подход в неявном виде предполагает диверсификацию источников финансирования университета. Кларк подчеркивает, что важным условием функционирования предпринимательского университета является стиль управления, который обеспечивает гибкость и стратегическое взаимодействие с внешней средой.
Как отмечает Кларк в своей первой работе, необходимым условием трансформации в университетах, когда в их стенах начинает активно развиваться предпринимательская функция, является коллективная предпринимательская деятельность. Представители профессорско-преподавательского состава и студенты объединяются для того, чтобы со временем путем организованной инициативы изменить устройство и ориентацию института. Группы преподавателей и администраторов, а подчас и студентов, общеуниверситетские и факультетские, большие и не очень, способны создавать новые структуры, позволяющие университету склониться в сторону адаптивных изменений. Подобное коллективное предпринимательство помогает университету приобрести ресурсы и инфраструктуру, тем самым повысив качество работы и репутацию университета.
Кларк выделяет пять ключевых элементов, необходимых для проведения трансформации в университетах:
1. усиленное направляющее ядро (strengthened steering core),
2. расширенная периферия развития (enhanced development periphery),
3. диверсифицированная база финансирования (discretionary funding base),