Трансформация системы высшего образования России в условиях формирования "экономики знаний"

• Автор: Денисова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования экономических отношений в сфере высшего образования
1.1. Эволюция теоретических подходов к определнию образования как экономической категории
1.2. Трансформация социально-экономических отношений в процессе
образования населения в условиях экономики, основанной на знаниях
Глава 2. Анализ системы высшего образования в условиях экономики, основанной на знаниях
2.1. Субъектно-объектная структура системы высшего образования
2.2. Особенности функционирования и форм участия предприятий в
образовательной деятельности
Глава 3. Трансформация системы высшего образования в России в соответствии с требованиями экономики знаний
3.1. Объективные предпосылки, условия и логика трансформации системы высшего образования в условиях формирования экономики знаний
3.2. Механизм взаимодействия вузов и предприятий как основное направление трансформации системы высшего образования в условиях
экономики, основанной на знаниях
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества общества и экономики увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Необходимость существенных изменений в системе образования России обусловлена следующими тенденциями мирового развития: переход к постиндустриальному, информационному обществу и обществу, основанному на знаниях; динамичное развитие экономики; рост конкуренции; сокращение области применения неквалифицированного и малоквалифицированного труда; глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие потребность в непрерывном повышении квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности. В этих условиях необходима глубокая и всесторонняя трансформация российской системы образования с выделением ресурсов и созданием механизма их эффективного использования.
Направление данной трансформации определяется переходом общества в новую, инновационную фазу развития, характеризуемую становлением «экономики знаний». Отличительной особенностью этой фазы является повышенное внимание к знаниям, поскольку они все более проявляются в виде непосредственной производительной силы. Сегодня знания стали важнейшим ресурсом роста производства, источником повышения производительности труда и экономического роста национальных экономик в целом. Переход от индустриальной экономики к экономике, основанной на знаниях - суть экономических изменений настоящего времени. Поэтому дальнейшие трансформационные преобразования российской системы высшего образования должны быть направлены на повышение не только качества образования, но и степени открытости системы, выражаемой в активизации взаимодействия с предприятиями реального сектора экономики.
Необходимость разработки теоретической базы эффективной трансформации системы высшего образования России делает актуальным исследование функционирования и развития системы образования в условиях экономики, основанной на знаниях, а также формирование инструментария данной трансформации.
Степень разработанности проблемы. Диссертационное исследование основано на методологии институционального и системного подходов, разработанных в трудах ученых Л. фон Берталанфи, И. Блауберга,
A. Богданова, А. Бузгалина, О. Иншакова, Г. Клейнера, Р. Коуза, Д. Львова,
B. Маевского, О. Мамедова, К. Маркса, Д. Норта, Ю. Осипова,
В. Полтеровича, И. Пригожина, Р. Рихтера, В. Садовского, Э. Фуруботна, И. Шумпетера и др.
Различным аспектам высшего образования и его трансформации в обществе посвящены работы отечественных ученых Т. Абанкина, Г. Балыхина, С. Белякова, В. Бочко, Н. Булаева, А. Вифлеемского, Л. Гребнева, Р. Гринберга, С. Пястолова, А. Рубинштейна, Э. Скоблевой,
В. Сухочева, О. Томилина и др. За рубежом данный вопрос исследовали Ж. Бурдон, Т. Веблен, Т. Клячко, С. Крихельс, Ф. ван Леувен, М. Мусарский и др. Рассмотрением образования как общественного блага занимались
B.Гневашева, Е. Тарандо, К. Эрроу, Л. Якобсон и др. Исследование образования как инвестиции в человеческий капитал проводили зарубежные ученые Г. Беккер, М. Блауг, У. Боуэн, Э. Долан, Т. Жентеж, Л. Туроу,
C. Фишер, Т. Шульц и др.
Основы становления и развития экономики знаний разработаны в трудах отечественных ученых Л. Абалкина, С. Вуйменкова, А. Добрынина,
В. Дресвянникова, В. Иноземцева, Р. Капелюшникова, В. Макарова, Б. Мильнера, Т. Степановой, Б. Юдина и др.; и зарубежных исследователей Д. Белла, К. Варвика, П. Дракера, Д. Коатеса, Ф. Махлупа, Дж. Спанбергера и др.
фирмы, где этот человеческий капитал будет применён, поскольку усиливается связь между производительностью труда и инвестициями в образование. Инвестирование в образование приносит как частные (индивидам), так общественные выгоды всем инвестирующим субъектам. Фирмы должны инвестировать в создание «специального» (специфического, неперемещаемого) человеческого капитала, который может быть включен в состав основных активов компании. Специальный капитал соотносим лишь с конкретной организацией. Он создается в результате специальной, целенаправленной подготовки и вооружает работников такими знаниями, навыками и опытом, которые представляют интерес только для той организации, где они были получены. К специальному капиталу относится капитал подготовки на производстве или профессиональноквалификационный потенциал. Так же частью специального капитала можно считать высшее профессиональное образование, т.к. оно всегда имеет отношение к определенной сфере и поэтому не может считаться общим капиталом. Следует отметить, что этот подход объясняет необходимость участия фирм в образовательной деятельности в форме обучения персонала, а так же их заинтересованность во взаимодействии с вузами.
Образование как мериторное благо, по мнению Р. А. Масгрейва, - это благо, на которое «желаемый обществом» спрос (т.е. общественный интерес) крайне высок, а спрос на него со стороны частных лиц значительно ниже (т.е. существуют факторы, снижающие мотивацию, а также возможности частных лиц к его получению) и должен стимулироваться государством (т.е. существует необходимость на государственном уровне формирования системы поощрения получения индивидами образования)19. Получение образования требует от индивида затраты времени, сил и денег, поэтому он соизмеряя эти затраты с возможными выгодами в будущем не всегда будет
19 См.: Musgrave, R.A. Merit Goods / J. Eatwell, M. Milgate, P. Newman (Hrsg.) // Tile New Palgrave. - London-Basingstoke, 1987. - 174 p.