Диссертация на тему "Формирование пространственных представлений учащихся посредством пропедевтики стереометрических знаний в процессе обучения планиметрии", скачать бесплатно автореферат по специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Научнометодические основы пространственных представлений учащихся при изучении геометрии в 79 классах

1. Теория познания и психологопедагогические исследования

о формировании пространственных представлений.

2. Формирование пространственных представлений учащихся

как проблема методическая.

3. Возможные пути пропедевтики стереометрических знаний в процессе обучения геометрии основной школы.
ГЛАВА II Методика ознакомления учащихся с элементами трехмерного пространства в курсе геометрии 79 классов.

1. Включение стереометрического материала в систематический курс планиметрии.

2. Задачи как средство формирования и развития пространственных представлений учащихся.
3. Описание эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Однако образы воображения характеризуются созданием нового образа на основе имеющихся представлений. Пространственные представления- необходимый элемент познания и всей практической деятельности. Источником, генетически исходной формой психического отражения человеком окружающей действительности являются ощущения и восприятия. И.М. Сеченов и И. ППавлов. Без участия движения наши ощущения и восприятия не обладали бы качеством предметности, то есть отнесенности к объектам внешнего мира, что только и делает их явлениями психическими. Это и есть главный пункт в воззрениях И. М.Сеченова на природу чувственного познания. Движение, осуществляя практический контакт, «реальную встречу» руки с внешним объектом, необходимо подчиняется его свойствам; ощупывая предмет, рука воспроизводит, следуя за его очертаниями, его величину и контур и через посредство сигналов, идущих от ее двигательного аппарата, формирует их «слепок» в мозгу. И.М. Сеченов определил представления' как «элементарное чувственное знание» внешнего мира. В своих исследованиях И. М.Сеченов вскрыл механизм восприятия формы предмета при помощи различных органов чувств, причем он подчеркнул огромную познавательную роль руки и глаза. Им была заложена общая теоретическая основа рефлекторной концепции ощущения. Дальнейшее развитие рефлекторной концепции ощущений шло в системе исследований И. П.Павлова и его школы. Вклад И. П.Павлова в научное понимание природы и механизмов ощущения, конечно, не сводится только к учению об анализаторах. Уже исходное различение, введенное И. П.Павловым, а именно различение безусловных и условных рефлексов, которое связывалось им с капитальным биологическим различением двух типов связей организма со средой- прямых и сигнальных, имело важнейшее значение для общей теории ощущения. Оно позволило ввести в психологию положение о сигнальной, ориентирующей функции ощущения. Представление И. П.Павлов понимал как процесс, протекающий по законам условно-рефлекторной деятельности в первой сигнальной системе, но связанный по законам торможения и индукции со второй сигнальной системой. Понимание условно-рефлекторной природы пространственного видения требует более специального исследования видов и функций движений глаз, сопоставления их с функциями движений руки, генетически определяющей их совместное развитие. Такое сравнительное исследование было проделано В. П.Зинченко и Б. Ф.Ломовым. Они показали, что микро движения в обеих сенсорных системах обеспечивают нормальный физиологический режим работы анализаторов, сохраняя их чувствительность на сравнительно одинаковом оптимальном уровне, а вместе с тем способствуя оптимальному объему информации об оптических или тактильных сигналах. Таким образом, зрительное восприятие пространства происходит с большей скоростью, чем создание осязательного пространственного образа, ко в итоге системы движений руки и построение осязательного образа становится симультанным (мгновенным). Механизм восприятия пространственных форм объекта при двуручном осязании Б . Г. Ананьев объясняет парной работой больших полушарий, индуктивными отношениями между ними. Если первичный анализ пространственных признаков происходит в каждом из одноименных рецепторов, то вторичный анализ, необходимый для этой интеграции, происходит в коре головного мозга. Взаимодействие возбуждения и торможения (по законам положительной и отрицательной индукции) определяет динамический характер проекции образа, в том числе и трех мерности изображения и объемности пространственного сигнала любой модальности. При формировании представлений наблюдаются изменения взаимоотношений пространственных и временных параметров объектов: сукцессив-ный (последовательный) перцептивный процесс превращается в симультанное (одновременное) отражение- то, что человек воспринимал последовательно, трансформируется в целостный одновременный образ. Вопросы, связанные с восприятием пространства и формированием пространственных представлений, исследовались в работах многих психологов: Б. Г.Ананьева, Л. Л.Гуровой, В. П.Зинченко, Е.

Название работы	Автор	Дата защиты
Обобщающая речь учителя на этапе подведения итогов урока как педагогический речевой жанр : Содержание и методы обучения	Усанова, Ольга Григорьевна	1997
Методика формирования биоэкологических знаний и умений младших школьников при изучении комнатных растений	Блохина, Светлана Евгеньевна	2002
Формирование социокультурной компетенции у учащихся старшей ступени обучения : На материале английской поэзии	Риске, Инесса Элвантовна	2000

Электронная библиотека диссертаций

Формирование пространственных представлений учащихся посредством пропедевтики стереометрических знаний в процессе обучения планиметрии

1. Теория познания и психологопедагогические исследования

о формировании пространственных представлений.

2. Формирование пространственных представлений учащихся

как проблема методическая.

1. Включение стереометрического материала в систематический курс планиметрии.

Рекомендуемые диссертации данного раздела