Особенности взаимодействия персонала домов ребенка с детьми младенческого и раннего возраста

• Автор: Иванова, Валентина Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 152 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА С БЛИЗКИМИ ВЗРОСЛЫМИ
1.1 Значение психологического взаимодействия с близкими взрослыми для развития детей младенческого и раннего возраста
1.2 Развитие детей младенческого и раннего возраста в контексте их взаимодействия со взрослыми в домах ребенка
1.3 Выводы
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Описание исследуемых групп и процедуры исследования
2.2 Методы исследования
2.2.1 Изучение психологического взаимодействия женщин и детей
2.2.2 Оценка особенностей развития детей
2.2.3 Методы статистической обработки данных
2.3 Этапы статистического анализа полученных данных
ГЛАВА 3 ПАРАМЕТРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДОМАХ РЕБЕНКА И В СЕМЬЯХ В СВЯЗИ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТОМ ДЕТЕЙ
3.1. Характеристики психологического взаимодействия в связи с особенностями развития детей и принадлежностью к тому или иному дому ребенка
3.2. Сравнительный анализ взаимосвязей характеристик психологического взаимодействия с возрастом детей в домах ребенка и в семьях
3.3. Выводы
ГЛАВА 4 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БЛИЗКИХ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДОМАХ РЕБЕНКА И В СЕМЬЯХ
4 Л Сравнительный анализ взаимосвязей характеристик психологического взаимодействия с возрастом детей второго года жизни в домах ребенка и в
семьях
4.2 Взаимосвязи характеристик психологического взаимодействия с полом детей второго года жизни в домах ребенка и в семьях
4.3 Особенности психологического взаимодействия в связи с возрастом женщин в домах ребенка
4.4 Сравнительный анализ уровневых характеристик психологического взаимодействия в домах ребенка и в семьях
4.5 Сравнительный анализ структуры взаимосвязей параметров психологического взаимодействия в домах ребенка и в семьях
4.5.1 Анализ взаимосвязей характеристик взрослого в домах ребенка и в семьях
4.5.2 Анализ взаимосвязей характеристик ребенка в домах ребенка и в семьях
4.5.3 Анализ взаимосвязей характеристик диады в домах ребенка и в семьях
4.5.4 Анализ взаимосвязей факторных показателей взаимодействия в домах ребенка и в семьях
4.5.5 Выводы
ОБСУЖДЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. К настоящему времени в психологической науке накоплено достаточно много данных, свидетельствующих об огромном значении того опыта, который ребенок получает в первые годы жизни в процессе взаимодействия с близкими взрослыми. По сравнению с зарубежными исследованиями в этой области (Винникотт, 2004; Кляйн, 2001; Тайсон, Тайсон, 1998; А. Фрейд 1998; Шпиц, Коблинер, 2000; Ainsworth, Bowlby, 1991; Brazelton, Cramer, 1991; Bretherton, 1987; 1992; Emde, 1987; Field, 1987; Lewis, 1987; Mahler et al., 1975; J. Osofsky, Connors, 1979; Stern, 1977; 1985; 1995;), в отечественной науке в основном уделялось внимание изучению речевого развития (Ветрова, 1975; Елагина, 1977, 1985; Рузская, 1985), потребностей и мотивов (Общение.., 1974); образа себя и другого, которые формируются у ребенка в процессе общения как особого вида деятельности ( Авдеева, 1982, 1996; Лисина, 1986; Раку, 1992; Смирнова, 1994), а также изучению ментальных механизмов становления субъектности (Сергиенко, 1992, 2006, 2007). В меньшей степени изучалось непосредственное психологическое взаимодействие ребенка и близкого ему взрослого (Исенина, Барановская, 2002; Мухамедрахимов, Иванова, 1997; Мухамедрахимов, 1999; X. Папушек, М. Папушек, Солоед, 2000; Попцова, 1994). Взаимодействию персонала и детей раннего возраста, проживающих в учреждениях закрытого типа, посвящены лишь отдельные работы в рамках теории деятельности (Авдеева, Хаймовская 1999; Галигузова и др., 1990;), и системных представлений о развитии ребенка в процессе психологического взаимодействия с близким взрослым (Мухамедрахимов, 1999, И. Пальмов, 2006). В исследованиях, выполненных в традиции деятельностного подхода, не рассматривается психологическое взаимодействие как процесс, представляющий собой совместное поведение и взаимное влияние каждого из участников системы «близкий взрослый — ребенок», и, как правило, они приводят к рекомендациям, направленным на

Таблица
Двухфакторный дисперсионный анализ (АКГОУА): зависимая
переменная - возраст детей, факторы - дом ребенка, группа развития
Факторы в(8
Дом ребенка
Г руппа развития .012)*
Взаимодействие факторов «дом ребенка» и «группа развития»
* - р < 0
Как видно из Таблицы 2, различия детей по возрасту связаны не с проживанием в том или ином доме ребенка (возраст детей в домах ребенка статистически значимо не различается, р = 0.101), а с принадлежностью к группе развития (р = 0.012). Это связано с тем, что дети с отставаниями в развитии остаются в домах ребенка дольше и они, соответственно, значимо старше, чем дети без отставаний в развитии.
В связи с тем, что мы предполагаем наличие значимых различий в характеристиках психологического взаимодействия в связи с возрастом детей, нам необходимо исключить влияние особенностей развития детей на результаты этих различий. С этой целью нами был проведен двухфакторный одномерный дисперсионный анализ, результаты которого представлены в Приложении 1 (см. Табл. 1 - 3).
Результаты двухфакторного одномерного дисперсионного анализа свидетельствуют, что различия характеристик психологического взаимодействия персонала и детей в домах ребенка в наибольшей степени получены в связи с особенностями развития детей (49 значимых различий из 65 проанализированных показателей), затем - в связи с возрастом детей (37 значимых различий) и лишь в последнюю очередь - в связи с пребыванием в том или ином доме ребенка (18, т.е. около трех четвертей показателей взаимодействия не меняются в связи с принадлежностью ребенка к