Школьная дезадаптация у первоклассников : Систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению

• Автор: Белякова, Нина Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ
ДЕЗАДАПТАЦИИ И ЕЕ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ
1.1. Проблема определения школьной дезадаптации
1.2. Педагогический подход
1.3. Психологический подход
1.4. Медицинский подход
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ВЫЯВЛЕНИЯ "ФАКТОРОВ РИСКА" ВОЗНИКНОВЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ, ЕЕ РАННИХ ПРОЯВЛЕНИЙ
2.1. Методы выявления факторов риска школьной дезадаптации у будущих первоклассников
2.2. Методы выявления ранних признаков школьной дезадаптации у первоклассников
2.3. Диагностика особенностей личностного развития учащихся средних классов, имеющих проявления школьной дезадаптации или входящих в "группу риска" по ее возникновению на этапе начального обучения
2.4. Диагностика некоторых личностных собенностей педагогов начальной школы, участвующих в эксперименте
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

3.1. Результаты выявления на дошкольном этапе факторов риска школьной дезадаптации и особенности будущих первоклассников, составивших "группу риска" по ее возникновению
3.2. Результаты диагностики ранних признаков школьной дезадаптации и особенности первоклассников "группы риска" в зависимости от аспекта проявлений
3.3. Особенности личностного развития учащихся средних классов, имеющих проявления школьной дезадаптации или входящих в "группу риска" по ее возникновению на этапе начального обучения
3.4. Некоторые личностные собенности педагогов начальной школы, участвующих в эксперименте
3.5. Причинно-следственная систематизация школьной дезадаптации как основа комплексного подхода к ее предупреждению
3.6. Результаты применения программы комплексного подхода по предупреждению школьной дезадаптации в период подготовки к школе и начала школьного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I | Актуальность темы. Укрепление психического здоровья, ку-пзе: течение полноценного образования и гармоничного >: звития личности подрастающего поколения является синейшей социальной задачей любого цивилизованного ппсства, составляют предмет научного изучения и практики у '(ногих специальностей. В последнее время все более I тлальной проблемой, объединяющей вокруг себя усилия и., медиков, психологов и педагогов, становится проблема школ->чой дезадаптации как явления, препятствующего ; ценному личностному развитию ученика и затрудняющего - - , -еонэ-воспитательный процесс. Действительно, повсеместно м"отмечается возрастание в школе числа детей с признаками
и.ольной дезадаптации, выражающейся в неадекватной форме д :риектировки ребенка в школьной жизни (в позиции . школьника} , в учебной деятельности, в непродуктивном тсссотрудничестве со взрослыми и сверстниками, в низком .уровне способности к произвольной регуляции собственной дчтельности, в неуспеваемости, в высокой школьной 1оевэжности и негативном эмоциональном отношении к школе.
- яду с явными проявлениями дезадаптации широко распространены и ранние ее признаки, такие, как повышенная 1' “школьная тревожность, конфликтность самооценки, снижение учебной мотивации на фоне хорошей успеваемости и дисциплинированности, которые в силу "завуалированности" не привлекают к себе внимание со стороны педагогов и психологов. Поэтому особенно актуальной является проблема
(Р.Верне, О.А.Карабанова, А.С.Спиваковская). "Неадекватные типы семейного воспитания зачастую являются причиной нарушений, отклонений и дисгармоний личностного и когнитивного развития, провоцируя формирование
отрицательного образа-Я, низкой самооценки, ригидности, агрессивности." (О.А.Карабанова).
При авторитарном стиле воспитания родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается во всем навязать ему свое мнение и волю, не в состоянии принять точку зрения ребенка. При таком отношении у ребенка, как правило, наблюдается повышенная тревожность, нервозность, неуверенность в собственных силах. Родители, проявляющие гиперопеку, в основном полагают что поступают правильно: с началом обучения ребенка в школе на первый
план для них выступает отличная отметка и внешне
одобряемые со стороны учителя относительные успехи. Все это формирует у ребенка "гиперсоциальный или тревожномнительный характер, приводящий к психосоматическим заболеваниям или неврозу, если он терпит неудачу или крах притязаний " (В.И.Гарбузов, 1990).
Тип воспитания "маленький неудачник" (А.Варга,
В.Столин) отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителями: стремление инфантилизировать ребенка,
недоверие, строгий контроль в связи с кажущейся
неприспособленностью ребенка к жизни и попытка оградить ребенка от всех трудностей, что, безусловно, приводит к
формированию неадекватной самооценки и неуверенности в собственных силах.