Психологические механизмы формирования артикуляции у детей раннего возраста, страдающих детским церебральным параличом

• Автор: Стока Клаудиа
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 283 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДЦП И С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
1.1. Развитие артикуляции как компонента функции общения в онтогенезе у детей с нормальным развитием и с ДЦП
1.2. Влияние оральных и позотонических рефлексов на развитие артикуляции у детей с нормальным развитием и с ДЦП
1.3. Взаимосвязь формирования артикуляции и орально-моторных компонентов процесса питания у здоровых детей и у детей с ДЦП
1.4. Методики профилактики и коррекции отклонений в развитии артикуляции у детей с ДЦП в раннем возрасте
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования и характеристика испытуемых
2.2. Методики исследования
2.2.1. Исследование состояния оральной сферы
2.2.2. Исследование состояния рефлексов, влияющих на процессы формирования артикуляции (в Приложении II)
2.2.3. Исследование функций общения (коммуникативной деятельности) по методике М.И. Лисиной для детей раннего возраста (в Приложении 111)
2.2.4. Исследование состояния психических функций (в Приложении IV)
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ С ДЦП
3.1. Исследование состояния оральной сферы
3.1.1. Исследование строения органов артикуляции
3.1.2. Исследование оральных рефлексов
3.1.3. Особенности функционирования оральных органов
3.2. Исследование позотонических рефлексов
3.3. Исследование развития общения
3.4. Исследование развития психических функций
3.5. Сравнительный анализ исследования развития артикуляции у детей раннего возраста с ДЦП по сравнению с детьми е нормальным развитием
3.6. Результаты статистической обработки данных
ГЛАВА 4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ АРТИКУЛЯЦИИ ПРИ НАРУШЕНИИ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ДЦП
ВЫВОДЫ

* СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Одна из проблем психического развития ребенка с ДЦП - это отклонение в формировании устной речи. Устная речь является одной из функций, развитие которой происходит в раннем возрасте благодаря сложному взаимодействию биологических и социальных факторов.
Характерное для детей с церебральным параличом нарушение моторно-двигательной сферы часто
проявляется, в большей или меньшей степени, в
нарушениях артикуляторной функции, являющейся одним из компонентов речи. В то же время в становлении коммуникативной деятельности решающим фактором является социальный, организация которого позволяет частично управлять процессами компенсации врожденных биологических отклонений в развитии.
Учитывая, что первый год жизни является решающим для формирования речи, необходимо изучение психологических механизмов развития речи во взаимосвязи с другими сенсорными и моторными функциями у детей раннего возраста особенно при ДЦП. Эти знания помогут при подборе адекватных мер комплексной психолого-медико-педалогической
абилитации больного ребенка.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Специальная психология рассматривает артикуляцию как один из компонентов речевой коммуникации. Развитие артикуляции в раннем детстве происходит в постоянном взаимодействии с другими психическими функциями, особенно с

раздражителей (по физическим признакам) проводили Н. McGurk и J. MacDonald (1976) . В этих исследованиях было обнаружено, что когда принимающему субъекту (ребенку) представляют противоположные слуховые и зрительные стимулы (по фонетическим признакам), ребенок неосознанно принимает «компромиссное» решение между обоими источниками стимуляции. Например, при слуховом стимуле /ба/ и зрительном стимуле, вызываемом при помощи артикуляции слога с заднеязычным согласным /га/ в результате принимается сочетание с переднеязычным /да/, точка артикуляции которого находится между звуками [г] и [б].
В психическом, как и в физическом развитии ребенка, исключительно важную роль играет двигательный анализатор. С развитием ребенка объединяются зрительные, слуховые и кинестетические представления, что является главным фактором в психическом и моторном развитии ребенка. (125,133,148) Кинестезия движения является обязательным компонентом любой ассоциации ощущения.(124)
В 4 мес. у здорового ребенка отмечается повышение контроля за общедвигательной
активностью.(16) При вступлении в контакт он осматривает лицо взрослого, широко открывает глаза и рот, притормаживает общие движения, то есть у него появляются ориентировочные реакции. Возникает новая эмоциональная реакция - крик - при исчезновении взрослого из поля зрения ребенка.(43,60,132) Также постепенно появляется реакция узнавания матери,