Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя

• Автор: Савчук, Андрей Вячеславович
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Профессиональное самосознание учителя как предмет инте-
трального исследования индивидуальности
1.1 Проблема самосознания в западных психологических школах
1.2 Проблема самосознания в отечественной психологии
1.3 Понятие профессионального самосознания учителя
1.4 Интегральная индивидуальность учителя и её развитие
1.5 ’* & / Теоретическое обоснование формирующего эксперимента
1.6 Постановка проблемы и задачи исследования
Глава 2. Организация и методики исследования
2.1 Организация исследования
2.2 Методика исследования профессионального самосознания учителя

2.3 Методики исследования разноуровневых индивидуальных свойств учителей
Глава 3. Результаты исследования профессионального самосознания в структуре интегральной индивидуальности и их обсуждение

3.1 Результаты исследования психологической структуры профессионального самосознания учителя
3.2 Результаты исследования профессионального самосознания в структуре интегральной индивидуальности учителя

Глава 4. Развитие профессионального самосознания и структуры интегральной индивидуальности учителей
4.1 Изменение индивидуальных свойств и структуры интегральной индивидуальности учителей в результате формирующего эксперимента
4.2 Два вида личностных изменений среди учителей в ходе формирующего эксперимента
Общие выводы
Рекомендации
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования.
Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека как субъекта деятельности. Вопросы диагностики и развития профессионального самосознания можно решать, опираясь на психологические исследования его сущности, структуры, условий его изменения.
В последние годы в психологии отчётливо проявился интерес к изучению профессионального самосознания, в частности - профессионального самосознания учителя. Предпринимаются попытки выстроить структуру, изучить психологические механизмы и движущие силы развития профессионального самосознания учителя. Такое внимание в значительной степени обусловлено глубокой неудовлетворённостью общества в целом и психологов, в частности, существующей педагогической реальностью, стремлением изменить её, сделать более гуманной и эффективной. При этом очевидной для исследователей является прямая связь степени развития профессионального самосознания учителя с успешностью его педагогической деятельности.
Таким образом, теоретические и практические исследования проблемы профессионального самосознания учителя и поиск способов его развития можно считать актуальными, насущно необходимыми задачами.
К традициям Пермской психологической школы относится системное изучение человеческой индивидуальности, проводимое в русле основных положений теории интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986). Самосознание, по B.C. Мерлину, встроено в структуру личности, является её неотъемлемым компонентом. Поэтому для нашего исследования естественным представляется изучение профессионального самосознания и возможностей его развития в структуре интегральной индивидуальности учи-
Характеристики отношения, описанные В.Н. Мясищевым, указывают на наличие трёхкомпонентной структуры отношения, включающей познавательный, эмоциональный и поведенческий аспекты (В.Н. Мясищев, 1960). Многие исследователи самосознания признают в этой связи его трёхкомпонентную структуру и выделяют аналогичные аспекты самосознания: познавательный (когнитивный), эмоциональный (аффективный) и поведенческий (регулятивный) (И.И. Чеснокова, 1977; В.В. Столин, 1983; И.С. Кон; 1984; Г.Л. Исурина, 1990 и др.). Например, читаем: «В структурном отношении самосознание представляет собой единство трёх сторон -познавательной (самопознание), эмоционально-ценностной (самоотноше-ние) и действенно-волевой, регулятивной (саморегуляция)» (И.И. Чеснокова, 1977, с.30).
Исследователи профессионального самосознания учителя подчёркивают, что профессиональное самосознание учителя не исчерпывается лишь когнитивным компонентом, то есть - интеллектуальным осмыслением, познанием себя в деятельности (Л.М. Митина, 1990; И.В. Вачков, 1995). Так последний из них пишет: «Богатство, многосторонность и эмоциональная насыщенность педагогической деятельности вынуждают учителя ... не только осознавать наличие или отсутствие тех или иных профессионально значимых качеств личности, но и формировать определённое самоотноше-ние, испытывать чувство удовлетворённости или недовольства своим трудом, глубоко эмоционально переживать соответствие собственного образа Я идеальному образу себя как педагога. В результате этих процессов осуществляется саморегулирующая функция профессионального самосознания» (И.В. Вачков, 1995, с.30).
В качестве основных источников профессионального самосознания учителя можно выделить:
1) собственную практическую деятельность учителя;