Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей : Индивидуально-типологический подход

• Автор: Кабардов, Мухамед Каншобиевич
• Шифр специальности: 19.00.01, 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 354 с.

'Яр*
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА И РЕЧИ
1.1. Дихотомия “язык-речь”
1.2. Психологический подход к теориям овладения языком
Глава 2. КОММУНИКАТИВНЬШ И КОГНИТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
2.1. Языковые способности в контексте дифференциальной психологии и психофизиологии
2.2. Типы языковых способностей
Глава 3. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
Глава 4. ВЫЯВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ИХ ЗАДАТКОВ У ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ ИНТЕНСИВНОГО ® ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
4.1. Методические приемы интенсивного курса обучения
4.2. Методы исследования индивидуально-устойчивых особенностей коммуникативного и некоммуникативного поведения учащихся
4.3. Исследование индивидуально-типических различий в языковых способностях в условиях интенсивного обучения
4.4. Особенности памяти и мыслительно-речевой деятельности и показатели овладения иностранным языком
4.5. Природные предпосылки (свойства НС и функциональная асимметрия мозга) и показатели овладения иностранным
языком
Глава 5. ВЫЯВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И КОГНИТИВНЫХ
КОМПОНЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ИХ ЗАДАТКОВ У ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
5.1. Методики исследования
5.2. Коммуникативные компоненты языковых способностей
5.3. Когнитивные, личностные и природные компоненты ЯЗЫКОВЫХ способностей
5.4. Психофизиологические предпосылки коммуникативно-речевых и когнитивно-лингвистических способюностей
Глава 6. ВЫЯВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ИХ ЗАДАТКОВ У ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОГО И КОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
6.1. Сравнительный анализ показателей при разных типах обучения учащихся (1-е, 5-е и 9-е классы специализированных школ
6.2. Коммуникативные компоненты языковых способностей
6.3. Когнитивные компоненты языковых способностей

6.4. Природные предпосылки языковых способностей (свойства НС и функциональная асимметрия мозга) в симтомокомплексе коммуникативных и речевых составляющих языковых
способностей
Глава 7. ВЫЯВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ИХ
ЗАДАТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ
Глава 8. ПРОЯВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ СТИЛЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глава 9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ТИПОВ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
(ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ)
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
Актуальность темы исследования. Достижения в теоретических и прикладных исследованиях общих и специальных способностей предопределили направление в изучении языковых способностей в рамках психологии и психофизиологии, а также психолингвистики и методики обучения. Предлагаемое нами направление должно как способствовать пониманию специфики общих и специальных способностей, так и предусматривать раскрытие взаимосвязи природных и социальных факторов, влияющих на развитие способностей, благодаря учету индивидуально-типологических особенностей и особенностей деятельности, в условиях которой происходит их развитие. Именно в комплексности предлагаемого подхода мы усматриваем возможность выявления коммуникативных и когнитивных компонентов языковых способностей и их и природной основы. Тогда в условиях психологопедагогической практики становится возможным наметить пути оптимизации обучения языкам.
Изучение конкретных форм взаимодействия индивидуальнотипологических особенностей и особенностей развивающей индивида деятельности привело к различению двух видов факторов - внешних (связанных с освоением профессий, воспитанием и обучением) и внутренних (ориентированных на раскрытие индивидуальных возможностей формирующейся личности через выработку индивидуально своеобразных стратегий деятельности).
Их различение легло в основу объяснения природы индивидуальных различий как взаимодействие биологического и социального (эн-до- и экзо-факторов) в человеке. Однако попытки установить, как взаимодействие эндо- и экзо-факторов влияет на течение жизнедеятельности человека, приводят к поляризации позиций при разработке конкретных методов воспитания и обучения. В частности, друг другу противопоставляются “традиционные”, “коммуникативные”,

налъной сфере, сфере желаний, потребностей и замыслов. К этому присоединяется и то, что первоначально речь ребенка состоит из “однословных” предложений, другими словами, все то, что хочет сказать ребенок, он говорит с помощью одного слова. Следуя Штерну, мы можем наметить четыре периода в грамматическом развитии речи, и как раз первый период... отличается тем, что слово является звуковым комплексом, связанным с определенным лексическим содержанием, но еще лишенным какой бы то ни было “грамматической” формы
Целостность, нерасчлененность детского восприятия просматривается в том, что В.Вундт установил для развития языка у человечества вообще: предложение идет впереди слова, слова развиваются из предложений, в живом разговоре. На первой, ступени - однословного предложения - ...отсутствие грамматических форм вполне отвечает психологической стороне речи: однословное предложение редко выражает “мысль”, а больше выражает желания, замыслы, чувства.
Грамматическое развитие речи связано с постепенным ростом детского интеллекта, и первая ступень в этом влиянии дается как раз тем идеирующим актом, который связан с обозначением” (Зеньков-ский, 1996, с. 128-129).
Л.С.Выготский сформулировал генетический закон культурного развития: “всякая функция в культурном развитии ребенка появляется