Психологические характеристики самосознания современного подростка

• Автор: Олесик, Анжелика Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основы исследования самосознания подростка
1.1. Личность и самосознание
1.2. Структура самосознания
1.3. Развитие самосознания 26 Глава 2 Развитие самосознания в подростковом возрасте
2.1. Социальная ситуация развития современного подростка
2.2. Подростковый кризис и его характеристика
Границы подросткового возраста
2.3. Основные подходы к пониманию сущности изменений,
происходящих в подростковый период
2.4 Особенности идентичности в подростковом возрасте
2.5 Присвоение культурного наследия
Выводы
Глава 3 Особенности развития самосознания подростка
3.1 Обоснование выбора методик.
3.2 Психологические характеристики самосознания старшего подростка
3.3 Психологические характеристики самосознания младшего подростка
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение 1 Анкета «Человек, на которого я хотел бы быть похожим (жа)» Приложение 2 Тест на выявление личностной направленности подростка Приложение 3 Сравнительный анализ результатов в группе старших подростков. Приложение 4 Сравнительный анализ результатов прожективных методик в группе старших подростков.
Приложение 5 Сравнительный анализ результатов в группе младших подростков. Приложение 6 Анализ полученных прожективных методик младших подростков. Приложение 7 Соотношение психологических характеристик относительно репрезентативной идентичности подростков
Введение
Самосознание человека охватывает широкое поле человеческого бытия, - от природных проявлений до ценностных ориентиров мировоззрения. Данная многоуровневость самосознания предопределяет как многообразие факторов, влияющих на его формирование, так и необходимость выявления в ходе исследований наиболее существенных детерминант его развития. В теоретическом и методологическом плане данная работа стремится преодолеть распространенное описательное изучение особенностей формирования самосознания в подростковом возрасте и направлена на выявление внутренних закономерностей становления формальных и содержательно - смысловых характеристик самосознания, как «отнесённости акта сознания к своему Я» (И И. Чеснокова, 1977).
Актуальность исследования определяется также выбором возрастного этапа, для которого, с одной стороны, характерно появление самосознания как системного образования, определяющего и направляющего развитие личности, а, с другой стороны, - этапа, предшествующего достижению зрелости, на котором происходят наиболее важные, существенные с точки зрения дальнейшего развития личности человека, преобразования и изменения. В настоящее время, все еще недостаточно психологических исследований, в которых раскрываются особенности самосознания в подростковом возрасте, хотя во многих из них и отмечается решающая роль данного возрастного периода, с точки зрения развития личности и самосознания (J1.C. Выготский, 1956, Т В. Драгунова, 1976, А.Н. Леонтьев, 1994, B.C. Столиц, 1983, Д.И. Фельдштейн, 1997, Д.Б. Эльконин, 1994 и д.р.). Именно в старшем подростковым возрасте происходят изменения, обеспечивающие формирование образа себя как целостного и внутренне согласованного знания о себе и своем месте в мире, адекватного реальному бытию и индивидуальной картине мира.
Вместе с тем, необходимо отметить, что подростковый возраст в целом, и особенно старший подростковый возраст, сравнительно мало исследовался в психологии. Множество подходов к решению проблем, связанных с этим периодом развития и весьма разнообразные, часто мало согласующиеся друг с другом представления о психологическом содержании этого периода развития в значительной степени затрудняет изучение самосознания как новообразования
данного возрастного периода с точки зрения его содержательного
наполнения, структуры и динамики. Исследователями выделяются различные факторы, влияющие на формирование самосознания, а так же разнообразные критерии, характеризующие уровень его развития в контексте ведущей деятельности.
С другой стороны, исследователь застает подростка или юношу в разных социальных и культурных ситуациях развития, что определяет разницу в содержательных и структурно-динамических характеристиках самосознания человека в этом возрасте и затрудняет построение обобщения относительно данных характеристик.
Так как поведенческие, эмоциональные, нормативные, ценностномотивационные характеристики самосознания основываются на присвоенных личностью элементах культуры, представляется логичным и необходимым сделать шаг в изучении самосознания в контексте анализа механизмов и условий непосредственного присвоения формирующего опыта культуры. Такая точка зрения позволит выстроить обобщенную картину, и, объединив разнообразные характеристики развивающегося самосознания подростка, сделать попытку целостного изучения во взаимодополняющем контексте психологии развития и личности. Таким образом, в исследовании психологических особенностей самосознания подростка сходятся интересы как психологии развития, так и психологии личности.
Становление самосознания личности традиционно рассматривается без учёта ее индивидуально-творческой роли в процессе присвоения общепринятых стандартов. Содержательная сторона самосознания часто рассматривается лишь с позиции формирующих социокультурных влияний. При этом, как один из критериев уже развитого самосознания, декларируется активная позиция самостоятельной личности. Вырисовывается противоречие между ходом процесса и его результатом. Учитывая, что поведение человека, его отношение к себе, возникает в контексте и относительно внутренних значений и интерпретаций, в данной работе мы предлагаем разрешить обозначенное выше противоречие следующим образом, социум задает подростку типичные нормативы поведения, которые подросток в соответствии со своими индивидуальными психологическими

настроения, выраженного сильнее у девочек. После 15 лет повышается
степень самоуважения, превосходя уровень 8-11 лет, снижается уровень застенчивости. Самооценка становится более устойчивой.
Самооценка как составляющая «Образа Я», относящаяся к ядру личности и регулирующая ее поведение, имеет несколько функций. Она обеспечивает успешность деятельности индивида при адекватном соотнесении своих способностей, реальных возможностей с конкретной ситуацией деятельности. С другой стороны, самооценка часто начинает функционировать как средство психологической защиты. Стремление идеализировать свой образ приводит к неадекватной оценке негативных и позитивных черт характера и способностей. Соотношение этих двух функций и степень их выраженности имеют свою возрастную динамику и индивидуальные особенности. В целом, адекватность самооценки с возрастом должна повышаться, чему способствует накопление жизненного опыта и стабилизация уровня притязаний. Однако, учитывая изменение с возрастом критериев оценки и особенности формирования психологических защит, надо уточнить, что данная тенденция не является линейной. Необходимо принимать во внимание также то, что соотнесения психологические защиты соотносятся с индивидуальной значимостью оцениваемого критерия: повышение значимости приводит к большей вероятности включения защитных механизмов.
Итак, на рубеже младшего школьного и подросткового возраста происходит кризис самооценки. Равновесие между позитивной и негативной самооценкой, свойственное прежнему временному периоду, нарушается, резко растет недовольство собой. Некоторые авторы подчеркивают: выраженность
депрессивного состояния у девочек больше, о чем уже говорилось выше, другие отмечают, что кризис самооценки у мальчиков выражен ярче. Это может говорить о разном типе реагирования на кризис или о несхожей отчасти динамике, расхождении траекторий течения кризиса у мальчиков и девочек. (Физиологические изменения у девочек начинаются раньше и в тот период, когда наблюдается пик психологических перемен, они физиологичеки уже более сформированы. С другой стороны это говорит о большей диссинхронизации основных траекторий развития у девочек) Существуют различия и в критериях