Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Крутых, Елена Валерьевна
19.00.01
Кандидатская
2006
Краснодар
239 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы становления субъектности студентов в процессе обучения в вузе
1.1. Субъектность как психологическая категория
1.2. Субъектность в профессиональном становлении студентов
1.3. Психологические особенности студенческого возраста в контексте становления субъектности
Резюме
Глава 2. Личностные и регуляторные компоненты субъектности студентов
2.1. Индивидуально-личностные особенности как компоненты субъектности
2.2. Индивидуальные особенности саморегуляции в становлении субъектности студентов
Резюме
Глава 3. Программа и методы эмпирического исследования становления субъектности в процессе обучения в вузе
3.1. Обоснование программы и выборки эмпирического исследования
3.2. Выборка исследования
3.3. Методики исследования
Глава 4. Особенности проявления субъектности студентов в
зависимости от этапа обучения в вузе
4.1. Результаты исследования личностных компонентов
субъектности студентов в зависимости от этапа обучения в вузе
4.2. Результаты исследования взаимосвязей личностных и регуляторных компонентов субъектности студентов в зависимости от этапа обучения в вузе
4.3. Особенности проявления субъектности студентов в
зависимости от образовательной среды
Резюме
Глава 5. Гендерные особенности проявления субъектности студентов
5.1. Результаты исследования личностных компонентов
субъектности студентов в зависимости от пола
5.2. Результаты исследования регуляторных компонентов
субъектности студентов в зависимости от пола
5.3. Особенности проявления субъектности у юношей и
девушек в зависимости от образовательной среды
Резюме
Глава 6. Особенности проявления субъектности студентов во взаимосвязи с учебной успешностью
6.1. Результаты исследования личностных компонентов
субъектности студентов во взаимосвязи с учебной успешностью
6.2. Результаты исследования регуляторных компонентов
субъектности студентов, различающихся по уровню учебной успешности
Резюме Заключение Литература Приложение I Приложение II
Актуальность проблемы становления субъектности студентов в процессе обучения в вузе связана с происходящими в России изменениями социально-экономического, политического, духовно-нравственного характера, которые привели общество к нестабильности, неопределенности. Ценностные ориентации приобретают индивидуалистический характер. Происходят изменения в формах взаимодействия человека с социумом. Изменились требования общества к человеку. В современных условиях от него требуются мобильность, способность к быстрой адаптации в меняющихся условиях жизни, готовность самостоятельно решать свои проблемы, умение взаимодействовать с другими людьми, находить личностные ресурсы.
За последние десятилетия изменились и требования к профессионализму. Пятнадцать-двадцать лет назад он понимался, как умение использовать полученные в вузе знания, освоение профессионального опыта, овладение необходимыми технологиями в профессиональной деятельности. Сегодня профессионал должен обладать определенными личностными качествами: проявлять активность в деятельности, целеустремленность, ответственность, ставить цели и достигать их. Однако многие исследователи отмечают у студенческой молодежи позднее достижение личностной зрелости, отсутствие собственных ценностей, реальной целеустремленности в достижении целей жизни, концепции своей жизни (К.А.Абульханова, Т.Н.Березина и др.) [6]. Затянувшийся период учебы у некоторых молодых людей приводит к инфантилизму, они позже включаются в трудовую деятельность, дольше остаются на иждивении у родителей (Б.Г.Ананьев, М.В.Гамезо, А.Ф.Эсаулов и др.) [15,49, 220].
Отмечается низкая мотивация учебной деятельности студентов. У большинства из них преобладает мотивация на получение диплома о высшем образовании как своеобразного капитала, она не связана с ценностью образования как такового; профессия становится средством достижения желаемого образа жизни, а профессиональная деятельность рассматривается, как средство занять
ния человека в действительность, может выступать индикатором становления субъектности.
В.В.Знаков полагает, что человека тогда можно считать субъектом, когда он, «осознавая объективность и сложность своих проблем, в то же время обладает ответственностью и силой для их решения» [79, С.28].
Изучением проблемы ответственности занимаются социология, педагогика, философия, психология и другие науки. Каждая из них имеет свои подходы к изучению и рассмотрению понятия ответственности. В психологии понятие «ответственность» используется, когда говорят о характере человека [31, 122 и др.]; рассматриваются вопросы общения [63 и др.]; изучаются позиции отношений, позиции каузальной атрибуции [9, 133 и др.]; характеризуются различные свойства, качества личности и т.д.
В психологической литературе ответственность определяется как «способность личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе или в коллективе нормам» [191, С.68]; способность субъекта «осознавать личную ответственность за осуществление своих обязанностей и предвидеть последствия собственной деятельности» [133, С. 14-15]; высший оптимальный способ «личностной организации и самоорганизации жизни, и в этом смысле является свойством личности как субъекта жизнедеятельности» [64, С.95]; «зависимости сущностного характера, которые должен постоянно учитывать субъект в процессе взаимоотношений как межличностного, внутриколлективного взаимодействия, так и взаимодействия общественного свойства» [144, С.22]; «обязанность выполнения объективных требований общества к личности и личности к обществу» [73, С.289].
Одним из важных вопросов, поднимаемых при изучении ответственности является вопрос соотношения личной и социальной ответственности. Так,
А.Г.Спиркин отмечает, что только социально значимый поступок совершается с чувством ответственности. Более того, основой ответственности перед обществом и самим собой для человека является его связь с обществом. «Существуют
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Интеллектуальный уровень и индивидуальные различия в скорости опознавания количества стимулов | Додонов, Юрий Сергеевич | 2012 |
Психологическая специфика избирательности восприятия лживого сообщения | Егоров, Дмитрий Михайлович | 2018 |
Психологическая характеристика защитных механизмов и совладающего поведения личности, пережившей сложную жизненную ситуацию | Кашенкова, Марина Михайловна | 2012 |