Самосознание как единица исследования онтогенеза личности : На материале подросткового и юношеского возрастов

• Автор: Безменова, Ирина Константиновна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил.

Глава 1. Психологические критерии и показатели личностного
развития.
1.1. Проблема исследования развития личности
1.2. Особенности развития в подростковом возрасте
Глава 2
Исследование ценностных ориентаций у учащихся 8-11 классов с
разной социальной ситуацией развития
2.1. Методологические проблемы исследования ценностных 33 ориентаций
2.2. Исследование ценностных ориентаций у учащихся 8-11 классов
2.3. Сравнительный анализ ценностных ориентаций у школьников 8- 85 11 классов с разной социальной ситуацией развития
Глава 3
Исследование самосознания в подростковом и юношеском
возрастах.
3.1. Методологические проблемы исследования самосознания
3.2. Исследование особенностей самосознания учащихся 8-11 105 классов.
3.3. Особенности самосознания при переходе от подросткового к 122 юношескому возрасту.
Заключение
Выводы
Литература
Приложения

Изучение личности человека всегда было и остается одной из наиболее актуальных проблем психологической науки. При этом, с одной стороны, многочисленные исследования по психологии личности позволили получить многообразные ее характеристики и показатели, выделить ее структурные компоненты, осмыслить полученные эмпирические данные разноаспектными теориями. Все это привело к тому, что, как отмечается в психологической литературе, одних определений понятия личности можно насчитать более сотни. С другой стороны, как отмечают некоторые исследователи (например, В.П. Зинченко, Г.Г. Кравцов и др.), часто само понятие личности редуцируется к какому-либо другому понятию и тогда реальным предметом исследования становится уже не личность человека, а то, чем ее тот или иной автор заменяет.
Одним из центральных аспектов, с одной стороны, позволяющих качественно продвинуться в психологии личности, а, с другой стороны, существенно препятствующих и теоретической, и практической разработке как самого понятия личности, так и многочисленных фундаментальных и прикладных проблем, непосредственно с ним связанных, является особенности возрастного развития личности.
По мнению целого ряда авторов (В.А. Петровский, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, М.К. Акимова, Л.Ф. Обухова, А.И. Подольский и др.) большинство исследований, связанных с развитием личности, имеют определенные особенности. С одной стороны, в них, как правило, не уделяется достаточного внимания возрастным характеристикам субъекта, соотношению его психологического и паспортного возрастов, специфике его взаимоотношений с окружающим миром. В то же время, в работах по психологии развития понятие личности, если и используется в процессе

проведения научного анализа или рассмотрения экспериментальных данных, в большинстве случаев рассматривается в качестве синонима психического развития, а психологическое содержание понятия «личность» и его структуры остается за полем внимания исследователей.
Отчасти это, на наш взгляд, может быть связано с отсутствием адекватной единицы анализа личностного развития, «пригодной» для анализа всего процесса личностного развития и позволяющей не «терять» саму личность, изучая ее развитие. В рамках культурно-исторического подхода подчеркивалась необходимость сохранения целостности изучаемого объекта в процессе его изучения (JI.C. Выготский), для чего и требуется выделить единицу анализа, обладающую всеми свойствами, присущими целому. Для исследования личности ребенка (до подросткового возраста) в качестве такой единицы рассматривается, например, единство аффекта и интеллекта (Г.Г.Кравцов, JI.A. Кожарина, Е.Л. Горлова и др.). По-другому дела обстоят с подростковым и юношеским возрастами. Эти возраста являются широко изучаемыми, и при этом недостаточно изученными психологическими возрастами детского онтогенеза, для них однозначно не определены ни ведущие деятельности, ни возрастные психологические новообразования, ни центральные психические функции. Исследования развития личности в этих возрастах «страдают» и отсутствием адекватной единицы анализа.
Большинство исследователей этого возрастного периода сходятся в том, что самосознание личности, которое зарождается много раньше подросткового возраста, тем не менее, получает свое качественное развитие именно в подростковом и юношеском возрасте (А.Н. Леонтьев, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Помимо этого есть данные о том, что начало каждого возрастного периода развития в детском онтогенезе связано с качественным изменением самосознания. Учитывая

Один из индикаторов социальной развитости личности — это идеалы. Нравственный идеал подростка представляет собой исключительно эмоционально окрашенный образ, становящийся не только образом для подростка, но своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором личностного развития. Характерно, что если в младшем подростковом возрасте в качестве идеала выступает образ того или иного конкретного человека (родителей, учителей, товарищей), то в старшем подростковом возрасте в качестве идеала начинают выступать и обобщенные образы как совокупность идеальных черт, что может быть связано с более критическим осознанием личности знакомых людей.
Формирование личности предполагает становление определенной системы жизненных ценностей человека. «Наличие ценностей есть выражение не безразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни» (C.JI. Рубинштейн, 1973). Как отмечают многие исследователи, переходный от подросткового к юношескому возраст сензитивен для формирования ценностных ориентации как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей учащихся действительности (Дубровина И.В., 1987). Именно поэтому на первом этапе нашего экспериментального исследования мы предприняли попытку исследования особенностей ценностных ориентаций у учащихся 8-11 классов. При этом мы, ориентируясь на культурно -историческую концепцию Л.С. Выготского, взяли в качестве участников исследования подростков с заведомо разной социальной ситуацией развития.
С точки зрения Л.С. Выготского особенности развития на том или ином этапе непосредственно связаны с обстановкой, в которой живет и действует