Особенности общения педагога хореографии с артистами балета

• Автор: Мун Хо
• Шифр специальности: 17.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 129 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
ГЛАВА I. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБЩЕНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ ХОРЕОГРАФИИ
1.1. Краткий анализ проблемы педагогического личностноориентированного общения.
1.2. Личностные особенности учащихся в подростковом и юношеском периоде.
1.3. Акцентуации характера.
а) Понятие об акцентуациях в художественной литературе и театральном искусстве.
б) Классификация акцентуаций
в) Взаимосвязь личностных акцентуаций с делинквентным (отклоняющимся) поведением
1.4. Методы коррекции акцентуаций.
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2 ТИПОЛОГИЯ И КОРРЕКЦИЯ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У АРТИСТОВ БАЛЕТА
2.1. Типология акцентуаций.
2.1.1. Психолого-педагогические методы коррекции акцентуаций характера у артистов балета
2.2 Акцентуации характера артиста и характерность сценического образа.
ГЛАВА 3. ТИПЫ КОНФЛИКТОВ И УПРАВЛЕНИЕ КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИЕЙ У АРТИСТОВ БАЛЕТА
1. Конфликтная личность экспрессивно-демонстративного типа
2. Конфликтная личность ригидного типа:
3. Конфликтная личность импульсивно-неу травляемого типа
4. Конфликтная личность импрессивно-сверхточного типа
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ АРТИСТОВ БАЛЕТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

К разряду дифференциальных особенностей относятся также типы акцентуаций у учащихся.
Таким образом, в курсе обучения необходима коррекция личностных характеристик юношей и девушек как субъектов общения, обучение их личностно-ориентированному общению.
Выводы по 1 главе
Оценивая достоинства и недостатки в процессе изучения проблемы довузовского педагогического личностно-ориентированного общения, мы можем указать на отсутствие разработки системного курса обучения, который бы включал следующие компоненты:
- приемы оптимизации процессов памяти, мышления^ воображения, восприятия эмоционального состояния, основанные на принципах интерсубъектного подхода на уровне межличностного отражения, отношений, обращения;
- приемы, необходимые для проведения истинно диалогического эмпатийного общения, апеллирующего к эмоциональной, волевой и когнитивной сфере личности, позволявшего понять личность целостно, "не растворяясь" в ней, "почувствовать ее зону ближайшего развития", уважая личность обучаемого и, в то же время, не ютворствуя ее недостаткам, а требуя постоянного самоусовершенствования.
Таким образом, анализ психологических особенностей учащихся и задач, связанных с подготовкой обучаемых к поступлению в театральный вуз, также работ по психологии общения, по технике педагогического общения, можно сделать вывод о содержании курса обучения иноязычному личностно-ориентированному общению, включающему методику активного социального обучения (АСО) (Ковалев Г.А. 1980 г.), нацеленного на: