Психолого-педагогические основы подготовки студентов к использованию историко-математического материала как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

• Автор: Зиновьева, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 164 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки будущих учителей к использованию исторического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников
1.1 Цели и возможности использования исторического
материала в обучении учащихся
1.2. Сущность, содержание, пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся
1.3. Анализ моделей профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического
процесса
Глава 2. Содержание и структура подготовки будущих учителей к использованию историко-математического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников
2.1. Активные методы обучения и их роль в процессе подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности
2.2. Организация и содержание занятий по применению историко-математического материала с использованием активных методов обучения
2.3. Экспериментальное исследование проблемы
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Одной из основных тенденций развития высшего, среднего и начального образования в современных условиях является выдвижение на первый план задач обучения учащихся на основе их внутреннего потенциала и в соотношении с.лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества. Активный процесс перестройки всей системы образования выдвинул проблему усиления гуманитарных тенденций в системе высшего и среднего образования.
Коренные перемены в социокультурной ситуации в стране, связанные с переоценкой утвержденных ранее общественных ценностей, возросшим интересом общества к личности, обусловили особую актуальность проблемы формирования качественно нового отношения к прошлому, к культурному наследию. Содержание образования, как отражение человеческой культуры создает основу для определения и уточнения состава образовательных областей, введения в них различных учебных дисциплин и курсов. Оно должно включать изучение основ гуманитарных предметов, ориентированных на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, перевод их в личностные ценности каждого учащегося. В соответствии с этим в основу школьного преподавания должны быть положены новые ценностные ориентиры. Передача культурного наследия от одного поколения к другому и созидание новых ценностей, при динамичности современной эпохи, становятся процессами, соизмеримыми по временным масштабам. В культурное наследие входят ценности, которые создавались и осмысливались человечеством в течение тысячелетий, а теперь должны быть переданы и усвоены отдельным человеком в течение очень короткого вре-
мени. История науки, как часть мировой культуры, обладает богатыми возможностями для укрепления и развития познавательных интересов учащихся, так как ориентирует школьников на особое видение мира науки, мира в направленном и напряженном движении, в развитии. Она раскрывает перед учащимися картину сложного, диалектически противоречивого процесса познания, убеждает в силе человеческого разума, способствует формированию основ научного мировоззрения, воспитанию патриотизма и интернационализма. В дидактических теориях ученых-педагогов идея активизации познавательной деятельности школьников была рассмотрена с разных сторон. В исследованиях дидактов она обосновывалась как необходимое и кардинальное условие развития ребенка в обучении, становлении его личности, как основополагающий принцип педагогической деятельности. В частных методиках идея активизации познавательной деятельности технологизировалась, а в передовой практике обучения конкретизировалась в многочисленных вариантах ее реализации и определяла своеобразие методических систем их составителей. Исследование проблемы активизации познавательной деятельности школьников нашло свое отражение в работах Андреева В.Г., Аристовой Л.П., Бабанского Ю.К., Вербицкого A.A., Данилова М.А. , Есипова Б. П. , Краевского В.В. , Лернера И.Я. , Лозовой В.И. , Махмутова М.И. , Сластенина В.А. , Харламова И.Ф. , Шамо-вой Т.И. , Щукиной Г.И. и др.
Вопросы подготовки учительских кадров, направленность их на гуманитарную компоненту обучения, рассматривалось многими учеными на разных этапах развития школы. Таким образом, из вышесказанного следует признать, что задача гуманитарной подготовки в вузе и школе должна состоять в
Воспитание - это целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся ведущий к усвоению учащимися определенного поведения в данном обществе.
Образование - процесс и результат овладения обобщенным общественно-историческим опытом. Сущность этой категории реализуется благодаря деятельности.
Так как метод обучения - это упорядоченный способ совместной деятельности учителя и учащихся по достижению дидактических целей, то, следовательно, наиболее активное взаимодействие учителя и учащихся - это их поисковая деятельность при решении познавательных и практических задач.
Обращаясь к этому вопросу, Скаткин М.Н. пишет: «Центральное звено учебного процесса - это познавательная деятельность учащихся. Посредством методов обучения учитель дает материал этой деятельности (основы научных знаний) и руководит (управляет) ею. Учитель может успешно решать задачи обучения лишь в том случае, если методы обучения согласуются с объективными закономерностями познавательного процесса, адекватны его природе» (145)
Метельский Н.В., рассматривая пути совершенствования обучения математики, отмечает, что «активизация учебнопознавательной деятельности школьников делает усвоение предмета, весь учебный процесс наиболее результативными в развитии творческого мышления и накопления действенного, активного фонда знаний (дидактический аспект). А это в условиях растущего объема учебной информации и неизменного срока обучения особенно важный фактор для успеха обучения» (107)