Взаимосвязь допрофессиональной и профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе дополнительного образования

• Автор: Курышев, Игорь Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ф § 1. Характеристика системы дополнительного образования
§ 2. Региональная система дополнительного образования
§ 3. Роль учреждений дополнительного образования
в профессиональном самоопределении моолодежи
§ 4. Критерии эффективности учреждений дополнительного
образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
Wr ПОДГОТОВКИ ТУРИСТСКИХ КАДРОВ В РЕГИОНАЛЬНОЙ
СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1. Содержание образовательных программ
§ 2. Педагогические условия обучения и развития личности
в системе дополнительного образования детей
§ 3. Методы и формы организации учебного процесса
в системе дополнительного олразования
§ 4. Итоги опытно-экспериментального исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями, которые определяют сложившуюся в последние десятилетия систему подготовки молодежи к жизни, трудовой деятельности, включающую в себя допрофессиональное и профессиональное образование.
Не ставя своей целью анализ всех достижений и недостатков этой системы, автор констатирует, что средняя общеобразовательная (а ранее еще и трудовая политехническая) школа давала учащимся допрофессиональную подготовку, а в большинстве случаев и начальное профессиональное образование. Это, безусловно, давало ее выпускникам определенную гарантию и социальную защиту в период профессионального самоопределения и становления. К настоящему моменту общеобразовательные учреждения освобождены от этой обязанности, учреждения начального профессионального образования значительно сократили свои мощности, и по окончании второй и даже третьей ступени общего образования выпускники чаще, чем прежде, сталкиваются с проблемой профессионального самоопределения и трудоустройства.
Система профессионального образования, являвшаяся эффективной в рамках централизованного планирования, испытывает сейчас большие трудности. Переход к рыночным отношениям во всех сферах общественного бытия требует кардинального преобразования постановки ряда вопросов, в том числе предоставления молодежи возможностей для более раннего профессионального самоопределения. Востребованность практики в условиях освоения рыночных методов хозяйствования объективно актуализирует научный интерес к данной проблеме.
Автор видит один из путей разрешения этого разрыва в расширении традиционных функций системы дополнительного образования, а именно в углублении его профессиональной направленности не в ущерб познавательным, оздоровительным, досуговым и другим аспектам.
Образование есть общественно-воспитательный институт, который в случае оторванности от общества, от его потребностей и заказов подвергается интенсив-
ному вырождению. Оно готовит людей будущего поколения и потому обязано подготовить их к построению новой социальной организации жизни, которая помогала бы каждому человеку найти себя в сложной системе общественных отношений. Образование призвано производить то, что пользуется спросом, то есть выполнять социальный и экономический заказ общества.
Приоритетное развитие социальной сферы, предполагающее поворот к человеку, его духовному обогащению, формирование интереса ко всему происходящему в стране и мире, призвано сыграть определяющую роль, в том числе, и в подъеме, развитии национальной экономики посредством туризма. Поиск новых рынков труда - в частности, в развивающемся секторе социальных услуг, к которым относится туризм, - обуславливает становление адекватной системы туристского образования в системе дополнительного образования.
Поскольку профессиональная ориентация является составной частью решения вопросов подготовки кадров для целей туризма, то проблема стоит в разработке ее содержания, методов и форм, способствующих подготовке специалистов, убежденных в правильном выборе профессии в сфере туристского бизнеса, способных предоставлять соответствующие услуги на высоком профессиональном уровне, сознающих важность развития туризма как равноправной и перспективной отрасли народного хозяйства.
В связи с этим проблемы профессиональной ориентации и вытекающего из нее профессионального самоопределения требуют своевременного исследования применительно к сфере туристской деятельности.
Современный тип экономического и хозяйственного мышления, различные формы управления, применяемые в туристско-экскурсионной сфере на этапе практической реализации принятого в последние годы законодательства о туризме, собственности, земле, аренде, налогах, профсоюзах, основах местного самоуправления, а также изменения, происходящие в социально-квалификационной структуре кадров туризма, настоятельно требуют создания адекватной системы подготовки управленческого персонала при условии дополнительного введения в систему дополнительного образования молодежи обучения туристско-ориентиро-

- рынок педагогического труда,
- конкуренция форм собственности и организации учебного процесса,
- государственное регулирование процессов в образовании и контроль качества образовательных услуг.
(Мы считаем, что указанная классификация рыночных аспектов в современном образовании приемлема в целом, хотя по отдельным позициям она не вполне свободна от рецидива нерыночных отношений - например, относя функции регулирования и контроля исключительно к государству и уводя в тень участие институтов социума в этих процессах, так же как и собственно рыночные регуляторы. Однако полемика по этим вопросам выходит за рамки нашего исследования, т.к. в его рамках достаточно опираться на втором и третьем аспектах, непосредственно применимых при построении региональной системы дополнительного образования и наполнении деятельности ее учреждений педагогическим инструментарием).
А.В.Курбатова предлагает и приемлемую последовательность действий.
Для определения потребности в маркетинговых исследованиях необходимо сформулировать имеющиеся отрицательные факторы (недостаточное финансирование, недостаточное оснащение образовательного процесса, низкий процент поступления выпускников в вузы по профилям дополнительного образования, незаинтересованность сотрудников в результатах труда, частые конфликты с родителями и др.), неудачи (уход талантливых инструкторов, потеря поддержки со стороны представителей власти, недобор учащихся на фоне переполненности других групп и др.), критические моменты в деятельности внешкольного объединения.
Затем определение проблемы и целей маркетингового анализа: выявление симптомов проблемы, изложение возможных причин или базовых проблем, выявление полного списка альтернативных действий (например, по результатам анализа опроса родителей, учащихся, общественности).
Затем разработка программ по реализации поставленных целей (сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, согласованность прогнозов и планов на всех уровнях управления). Именно на этом этапе создается