Педагогические условия организации жизнедеятельности студентов в гуманизированной среде высшего учебного заведения

• Автор: Серегин, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 200 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ГУМАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Гуманизация образования как ответ на социальную
потребность реформирования высшего образования
1.2. Студенческое самоуправление в структуре гуманизации студенческой жизнедеятельности
1.3. Социально-педагогические условия модернизации гуманистического образования в высшей школе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ГУМАНИЗИРОВАННОЙ СРЕДЫ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1. Организация жизнедеятельности студентов в условиях реализации гуманистической образовательной программы
2.2. Использование педагогического потенциала деловых игр как средства гуманизации образовательной среды
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современная высшая школа, как и система образования в целом, переходит на новые технологии обучения и воспитания, которые, в свою очередь, закономерно требуют совершенствования всех сторон жизнедеятельности студенческой молодежи. В настоящее время в силу объективно усложняющегося процесса социализации становления личности, возросших духовных потребностей студенчества, значительной переориентации образовательного процесса вуза - прежде всего на развитие у студентов инициативы и самодеятельности - особую значимость приобретают проблемы гуманизации высшего образования. Именно в условиях гуманистической парадигмы образование способствует закладке основ индивидуального стиля мышления - того, что человек считает для себя наиболее важным, того, как он определяет свои цели и соотносит с ними средства их достижения, понимает благотворность или пагубность своих действий. Поэтому поиск условий для раскрытия потенциальных возможностей студентов, формирования их самостоятельности, развития их способности к самоуправлению, самообразованию, самореализации необходимо осуществлять через создание, гуманизированной среды.
Очевидно, что и сам выбор подходов к гуманизации высшего специального образования и дальнейший ход их реализации зависят от конкретного содержания образования. В отличие от педагогики, психологии, социологии и других наук о человеке, которые изучают индивида однопланово, с позиций задач своего предмета, медицина имеет дело с целым комплексом характеристик человека, поскольку биологическое, природное и социальное находятся в нем в единстве и взаимодействии. Рассмотрение человеческого организма как биосоциальной системы позволяет “включать” в процесс оздоровления и лечения-выздоровления те компоненты единой динамической структуры личности, которые ранее недооценивались, а зачастую и игнорировались. Накопление большого количества знаний о способах медикаментозного лечения способствовало тому, что сама личность больного с ее психическим потенциалом “уходила” на второй план. Сегодня же наука и практика распо-
лагают убедительными данными, которые свидетельствуют о новых, ранее неизвестных резервах человека и его психофизиологических возможностях.
В общих чертах процесс подготовки специалистов-медиков есть приобщение их к той форме отношений с больными, к которой каждый из них наиболее предрасположен. Развитие личности индивида как профессионала возможно только через собственную деятельность. При этом воспроизводство профессиональной деятельности во многом определяется тем, каким путем она приобреталась, а гуманистическая ориентация человека и специалиста зависит не только и не столько от объема и количества усвоенных им гуманитарных знаний, сколько от его поведения и жизнедеятельности. Однако, отмечая возрастаемые объемы знаний, а также технические возможности вуза для их обработки и систематизации (компьютерные классы, информационные системы), мы не можем не указать на необходимость повышения роли самостоятельности и самодеятельности студентов по их освоению. В этих условиях происходит смещение приоритета функций преподавателя с информационной на консультативно-координирующую, что невозможно без гуманистической ориентации образовательного процесса в медицинском вузе.
Студенту медицинского вуза трудно осознать значимость и самоценность человеческой личности, если за время своего пребывания в стенах учебного заведения он себя такой личностью не ощущает. Соответственно, трудно ожидать в будущем от врача проявления альтруизма и ответственности перед людьми, пациентами, если в процессе обучения он сталкивается с равнодушием педагогов к своей личности. Одни лишь профессиональные знания еще не гарантируют успеха во врачебной деятельности. Профессионализм и специальные врачебные умения только тогда полезны и безопасны для больного, когда врачом движут высокие духовные устремления, гуманизм и милосердие.
Актуальность нашего исследования определяется объективной социальной потребностью в специалисте творческом, способном к самостоятельным ответственным действиям, в человеке интеллектуальном, с раскрепощенным от догм мышлением. Прежние приоритеты в подготовке специалистов с

ориентированного образования состоит из когнитивного и личностного компонента. Когнитивный компонент определяется государственным образовательным стандартом, а процесс овладения знаниями, профессиональными умениями и навыками соотносится с учебными программами и планами и не вызывает у студентов особых затруднений. Передача когнитивного опыта через предметное обучение является классической формой, личностный же опыт передать невозможно. Он должен быть выработан на основе потребностей, целей, мотивов, ценностных ориентаций, личностных качеств с учетом специфики ситуаций его приобретения и применения.
Проблема ориентации образования на личность может быть решена только принимая во внимание собственную позицию обучаемых. Средствами управления их внутренними позициями являются личностные ценностные ориентации учащихся любых ступеней образования и всесторонняя психологизация образовательной деятельности.
В процессе образования отношение обучаемых к образовательному процессу определяет ценностные ориентации. Они ведут к упорядочению самореализации, к активным воздействиям человека на себя.
«Личностно-ориентированое образование предстает не как жестко детерминированное формирование поведения по заданной модели, а как создание тонкой инфраструктуры условий для саморазвития субъекта, что включает и свободное принятие им нравственных программ такого саморазвития, которые никак иначе и не могут быть приняты, как только свободно» (173, с.6).
В этом, на наш взгляд, и заключается высший гуманистический принцип новой образовательной парадигмы, поскольку главным звеном утверждающейся в России доктрины образования является принципиальный поворот к внутреннему, духовному бытию человека, признание этого бытия высшей ценностью и полномасштабный учет этого поворота в практической деятельности учреждений образования и педагогов. Из смены парадигмы следует, что субъекты образовательного процесса, занимающиеся его организацией, обязаны уделять самое пристальное внимание внутреннему опыту уча-