Повышение эффективности обучения курсантов военных вузов на основе дискуссионных и игровых методов

• Автор: Гайдунко, Юрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ДИСКУССИОННЫХ И ИГРОВЫХ МЕТОДОВ
§1. Интерактивный аспект педагогического взаимодействия при реализации дискуссионных и игровых методов обучения
§2. Сущность и содержание повышения эффективности обучения курсантов на основе применения игровых и дискуссионных методов
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ДИСКУССИОННЫХ И ИГРОВЫХ МЕТОДОВ
§ 1. Анализ практики применения дискуссионных и игровых методов в ходе учебных занятий с курсантами
§2. Методика опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности обучения курсантов при помощи игровых и дискуссионных методов
§3. Динамика и результаты педагогического эксперимента по повышению эффективности применения дискуссионных и игровых методов в обучении курсантов военных вузов
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ДИСКУССИОННЫХ И ИГРОВЫХ МЕТОДОВ
§1. Повышение уровня психолого-ледагогической подготовки преподавательского состава высших учебных заведений
§2. Внедрение современных педагогических технологий в процесс обучения курсантов
§3. Реализация воспитательного потенциала профессиональной подготовки офицерских кадров
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап строительства и модернизации высшей школы в Российской Федерации, реформирование деятельности высших военно-учебных заведений, предъявляют качественно новые требования к организации, содержанию и методике процесса обучения курсантов.
В настоящее время в педагогике высшей школы наблюдается увеличение количества исследований по различным проблемам совершенствования процесса обучения в вузах. Проведенный анализ диссертационных исследований показывает, что по сравнению с 90-ми годами их количество возросло и в настоящее время составляет около 40% всех педагогических исследований.
Одним из основных направлений повышения эффективности обучения курсантов является внедрение в учебный процесс интерактивных форм и методов обучения. Как показывает практика, в настоящее время в высшей школе наиболее активно стали использоваться игровые и дискуссионные методы проведения учебных занятий. Вместе с тем, специального исследования эффективности их применения на уровне кандидатской диссертации не проводилось.
Потребность в разработке теории и практики данных положений обусловлена тем, что: во-первых, дискуссионные и игровые методы в учебном процессе военных вузов используются, но происходит это достаточно бессистемно и фрагментарно; во-вторых, исследования названных методов происходят в очень широком научном поле, но специальных диссертаций по их внедрению недостаточно; в-третьих, усиливается необходимость переосмысления взгляды на цели и задачи, роль и функции обучения курсантов на основе дискуссионных и игровых методов исходя из необходимости формирования у них умений и навыков профессиональной деятельности; в-четвертых,

как показывает практика, использование игровых и дискуссионных методов обучения способствует более прочному усвоению учебного материала.
Изучение отзывов на выпускников также показало, что одной из основных проблем современной профессиональной подготовки курсантов является недостаточная сформированность у них умений и навыков выполнения конкретных действий. Представляется, что дискуссионные и игровые методы обучения позволяют в значительной мере устранить данный недостаток.
Анализ научных источников показывает, что исследуемая проблема не является новой в педагогической теории и практике. Так, теоретико-методологические основы проблемы раскрыты в исследованиях Ш.А. Амо-ношвили, Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, A.B. Барабанщикова, В.П. Беспалько, A.A. Бодалева, A.A. Вербицкого, И.Ф. Выдрина, П.Я. Гальперина, В.П. Давыдова, Э.Ф. Зеера, М.В. Кларина, Т.К. Селевко, В.А. Сластенина и др. Роль игровых и дискуссионных методов в обучении исследована в работах А.К. Быкова, Т.О. Ефимовой, С.А. Бизяевой, Л.Г. Четвериковой, Н.Б. Титовой и др.1 Эффективность их применения в учебном процессе выявлена в диссертациях Е.Е. Асташиной, А.М. Бурлак, О.О. Жебровской, С.В. Овчинниковой и др.
1 См.: Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения. - М.: Сфера. 2005; Ефимова Т.О. Игровые технологии как средство профессиональной самореализации студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку: дис. ... канд. пед. Наук. - Краснодар, 2009; Бизяева С.А. Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов: дис.... кан. пед. наук. - Ярославль, 2007; Четверикова Л.Г. Игровые программные средства в информационно-технологической и методической подготовке учителя технологии: дисс. ... канд. пед. наук. - Киров, 2003; Титова Н.Б. Игровые технологии как средство развития личности учащихся в обучении истории: дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2002.
2 См.: Асташина Е.Е. Игровые технологии, как средство адаптации старшеклассников к социальной среде: дисс. ... канд. пед. наук. - Самара, 2002; Бурлак А.М. Игровые технологии как средство социально-культурной реабилитации военнослужащих: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2000; Жебровская О.О. Игровые методы обучения в системе постдипломного образования учителей: дисс. ... канд. пед. наук. - СПб., 2000; Овчинникова СВ. Личностно-ориентированные игровые технологии как средство профессиональной ориентации старшеклассников: дисс. ... канд. пед. наук. - Карачаевск, 2006.

«стартовое» состояние путем актуализации в групповой работе исходных знаний. Так как чаще всего предметом рассмотрения на «интеллектуальной разминке» выступают исходные категории и теоретические понятия, то иногда такую учебную разминку называют категориальной.
Задачами «интеллектуальной разминки» выступают:
• активизация умственной деятельности обучаемых, «разогрев» их перед рассмотрением основных вопросов занятия;
• повторение основных прописных истин изучаемых вопросов семинарского (практического) занятия: понятий, определений и т.д.;
• осуществление текущего контроля знаний обучаемых;
• выявление наиболее сложных и плохо усвоенных обучаемыми вопросов темы;
• проверка уровня усвоения лекционного материала;
• когда разминку проводят обучаемые - развитие их организаторских и дидактических навыков.
По времени «интеллектуальная разминка» занимает 20-25 минут, в ходе ее проведения задаётся 10-15 вопросов. Вопросы должны быть сформулированы чётко, ясно, ответы на них должны быть однозначны. У ведущих ответ на вопрос должен содержать ссылку на используемый источник. На «интеллектуальной разминке» недопустимы дискуссионные вопросы.
Задаваемые на разминке вопросы по основанию целевой заданности могут быть классифицированы как вопросы: а) на проверку знаний; б) на развитие творческого мышления; в) на актуализацию практической значимости; г) на быстроту познавательной реакции.
В зависимости от дидактического назначения, состава и сложности вопросы подразделяются на:
• простые вопросы по выявлению репродуктивных знаний (дать определение; перечислить слагаемые структуры, расшифровать аббревиатуру и т. п.);