Графический дизайн в системе эстетического воспитания и художественного образования школьников среднего и старшего подросткового возраста на уроках изобразительного искусства

• Автор: Постников, Николай Олегович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ЕЕЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Исторические закономерности и научно-теоретические основы графического дизайна, его роль в формировании эстетически целесообразного визуального восприятия и художественного отражения действительности учащимися среднего школьного возраста.
1.1 История возникновения и развития прикладных,тиражных и проектных видов графики как основы графического дизайна
1.2 Прикладные и тиражные виды графики как средство обучения Школьников в общей системе эстетического воспитания и художественного образования (на материалах российского и зарубежного опыта обучения школьников основал изобразительной деятельности)
1.3 Научно-теоретические основы графического дизайна как специфической художественно-творческой деятельности
ГЛАВА 2 Формы и методы организации занятий по изобразительному искусству с элементами графического дизайна в 5-9 классах общеобразовательных школ.
2.1 Психолого-педагогические основы визуального восприятия ицве-тографического отражения художественно-эстетической информации в процессе обучения школьников графическому дизайну на уроках изобразительного искусства
2.2 Методика обучения основа/ графического дизайна на уроках изобразительного искусства в 5-9 классах общеобразовательных школ..с.129.
2.3.Методические особенности уроков изобразительного искусства с элемента/и графическского дизайна и прикладной графики в 5 - 9 классах
общеобразовательных школ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В условиях углубления процессов демократизации и гуманизации общественной жизни возрастает необходимость в формировании и целенаправленном развитии личности подростка, способного понимать, эстетически оценивать и творчески преобразовывать в своей практической деятельности окружающий мир.
В разрешении проблемы от массового однопрограммного обучения к индивидуально-дифференцированному, предполагающему использование развивающих методов обучения и основанному на междисциплинарном взаимодействии научных, учебных и художественно-эстетических знаний, а также - их практической реализации уже в процессе школьного обучения, значительная роль отводится эстетическому развитию средствами изобразительного искусства.
Сложность современного периода развития человеческого общества во многом обусловлена взрывным, импульсивным характером процессов, вызванных результатом научно-технического прогресса. Исходя из этого претерпевают глубокие качественные изменения все виды общественной практики, происходит рождение новых ее направлений. В полной мере это относится и к такой области человеческой деятельности как изобразительное искусство - появление современных технологий в области восприятия и отражения действительности посредством изображения обогатило функциональную и языковую стороны*художественной деятельности.
Человеческое мышление в условиях его современного развития приобретает все более динамичный и многогранный характер, общество ориентируется на специалиста с развитым интеллектом и широким диапазоном потенциальных возможностей, творческих - прежде всего.При этом его культура в широком понимании является результатом эстетического развития в сис-

теме школьного обучения.
Визуальная культура или культура визуального восприятия является при этом неотъемлемой частью общей культуры личности в процессе ее постоянного развития ( на долю зрительного восприятия человека приходится, по данным различных источников, около трех четвертей всего информационного массива). Исходя из этого возникает необходимость целенаправленного формирования особой системы педагогического воздействия на визуально-эстетическое развитие личности школьника.
Разнообразные изобразительные формы, условные и знаковые системы, цветографические символы и структуры, визуальные комплексы не только информируют, но и являются одновременно мощнейшим средством формирования определенных социально-эстетических предпочтений, вкусов, нравственных ориентиров.
Комплексное по форме и интегрированное по содержанию решение проблем развивающего обучения в системе школьного образования, в том числе - и художественно-эстетического, невозможно без включения в этот процесс элементов дизайн-деятельности, основанной на единстве функциональной целесообразности и художественно-эстетической ценности.
Наиболее универсальной с психолого-педагогической и учебно-методической точки зрения формой освоения бытийного пространства с позиций эстетической и функциональной целесообразности является графический дизайн - синтетическая художественно-творческая деятельность, направленная на восприятие и отражение визуальных структур современного мира.
Наша точка зрения на использование элементов графического дизайна в процессе школьного обучения основывается на художественно-эстетических традициях русского и зарубежного изобразительного искусства, а так же-на органическом единстве знакового (семиотического) и изобразитель-

действительности.
Рассматривая развитие прикладных и тиражных видов графики как специфической формы освоения бытийного пространства, отмечено, что все подлинно новое, в том числе - и поиск все более совершенных изобразительных технологий и способов отражения объективного мира, невозможно без системного и целенаправленного освоения опыта предшествующих поколений. В данном случае это относится к изучению исторического художественного наследия, его своеобразного художественного языка и особенностей изобразительной трактовки тех или иных общезначимых понятий, идей, смыслов.
Продолжая рассматривать проблемы развития прикладной графики и ее видового многообразия следует более подробно рассмотреть вопросы, касающиеся принципиальных особенностей таких специфических видов изобразительного искусства, какие представляют собой гравюра и рисунок в широком смысле.
Так, гравюра,как и рисунок, воспринимаются зрителем как лист бумаги с нанесенным на него изображением. Но на этом общие стороны этих графических видов художественной деятельности практически исчерпаны. При более внимательном изучении собственно результата графической деятельности обнаруживаются некоторые особенности, присущие лишь какому-то одному направлению - либо гравюре, либо рисунку.
В силу сложности, поэтапности ее создания (разработка в рисунке эскиза гравюры, создание печатной формы, процесс печати) художник лишен в гравюре той свободы, которую он имеет в рисунке. Он связан свойствами выбранного материала, способом его обработки, и поэтому в гравюре чаще всего он не может создавать произведения, непосредственно выражающие его впечатления, настроения, переживания, свободно и естественно отображающие реальность. В целом гравюру, помимо тиражности, отличает