Теоретико-методические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду

• Автор: Казакевич, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил. + Прил. (с.221-485)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Информационный подход к обучению учащихся труду
1.1. Предметное целеполагание для процесса обучения труду
1.2. Обучение труду как информационный процесс
1.3. Коммуникации в структуре обучения
1.4. Формы отображения информации в учебном процессе
1.5. Схема движения и преобразования информации при обучении учащихся труду
Глава II. Психолого-педагогические закономерности движения и преобразования информации в обучении труду
2.1. Особенности приема информации при обучении
2.2. Запечатление информации в памяти
2.3. Запись информации при обучении
2.4. Формы воссоздания информации при обучении труду
2.5. Управление познавательными процессами
2.6. Интериоризация и экстериоризация информации об опыте созидательной деятельности
Глава III. Технологический подход к процессу
обучения
* 3.1. Технологичность обучения
3.2. Педагогические технологии и их функциональная сущность

3.3. Дифференциация технологий обучения труду
3.4. Современные дидактические представления о методах обучения
3.5. Сущность метода при информационном технологическом подходе к процессу обучения
Глава IV. Пропедевтика дидактического моделирования
4.1. Особенности моделирования процесса обучения
4.2. Процессуальные формы деятельности при интерио-ризации и экстериоризации информации
4.3. Операционный состав деятельности по преобразованию информации в процессе обучения труду
4.4. Состав коммутационных операций при обучением учащихся труду
4.5. Методы проведения технологических операций
Глава V. Построение информационных технологических моделей процесса обучения труду
5.1. Функционально-компонентные модели процесса обучения
5.2. Операционная модель технологического (технологичного) процесса обучения
5.3. Информационная технологическая модель процесса обучения учащихся труду
Глава VI. Методическое преобразование информационных
технологических моделей в учебном процессе
*> 6.1. Особенности разработки методики и техники обучения труду
6.2. Подготовка информации для процесса обучения

6.3. Некоторые способы учебной коммуникации
6.4. Варианты методики мыслительной обработки информации
6.5. Архивация информации
Глава VII. Эффективность информационного технологического моделирования обучения учащихся труду
7.1. Направления экспериментальных исследований и объективизация эмпирических результатов
7.2. Структурирование учебной информации
7.3. Иконические способы представления зрительного
ряда
7.4. Игровые способы обучения труду
Общие выводы по диссертационному исследованию
Библиография
Приложение

обучения труду ставится привитие любви к труду и уважение к людям труда; ознакомление учащихся с основами промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбору профессии и получение начальной профессиональной подготовки (см., например, 238).
В задачах эти цели конкретизируются знаниями и умениями применительно к предметной области подготовки (профессии, профилю или предметному разделу обучения). Дидактические задачи могут определятся как необходимость формирования трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном производительном труде; применение знаний по основам наук в трудовой деятельности; подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье, по месту жительства.
В таких формулировках целеполагание в трудовом обучении дидактически на отличается от целей обучения физике, химии, биологии, литературе и другим школьным предметам за исключением содержания предметной области. Но, изучив, например, физику, школьник должен знать физические закономерности, уметь оперировать о ними в задачах, осмысливать причины происходящего в практике . В итоге же обучения труду он должен не только получить знания о технике, технологии, способах деятельности навыки и умения правильной работы, но и уметь выполнять те работы, в которых должен по условиям необходимо предвидеть, избегать и при возникновении устранять возможные ошибки в процессе и результатах труда.
Таким образом, необходимо уточнение целей обучения молодежи труду с позиции дидактической интерпретации формируемого у нее опыта созидзтельной деятельности. При этом такая корректировка должна пронизывать всю иерархию целей. В качестве модели иерархи-