Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению

• Автор: Шабанова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 459 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Психолого-педагогические аспекты активизации
Ф учения студентов педвузов в их подготовке по черчению
1.1. Учебно-познавательная деятельность - основа
активизации учения будущих учителей
1.2. Проблемное обучение - действенное средство
активизации учения студентов
1.3. Творческие процессы в деятельности учения студентов
Глава II. Графическая задача как дидактическое средство
активизации учения студентов педагогических вузов по черчению
2.1. Анализ классификаций задач как объектов
% деятельности учения студентов
2. 2. Задача как объект мобилизации познавательной
активности студента
2.3. Роль эмоций в процессе решения задач,
активизирующих учение студентов
2.4. Эмоциональная активации как специфическая форма актуализации мотива учения, реализуемого в

ф контексте профессиональной направленности
подготовки студентов
Глава III. Экспериментальное исследование эмоциональной активации как показателя активизации учения будущих учителей
* 3.1. Теоретическое обоснование и методика
эспериментального исследования
3.2. Исследование эмоциональной активации процесса
решения графических задач и определение ее роли в продуктивности памяти
Ф Глава IV. Методика активизация учения студентов в процессе их

вузовской подготовки по черчению 4.1. Задачи, этапы и содержание заданий
эспериментального исследования
4.2. Педагогическая организация условий активизации учения будущих учителей в процессе их подготовки по черчению
4.3. Проверка эффективности экспериментального исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Социальный заказ системе высшего педагогического образования требует решения широкого круга проблем, ядром которого является активизация учения как главного функционального блока учебно-познавательной деятельности студентов педвузов.
Активизация учения рассматривается нами как интенсивный процесс усвоения студентами знаний в условиях организованного обучения, которое и составляет подготовительный блок учебно-познавательной деятельности. Активизация учения студентов педвузов направлена на реализацию целей и задач их будущей профессиональной деятельности, а также на развитие творческого потенциала личности педагога. Вузовская подготовка студентов по черчению, нацеленная на профессиональное становление творческой личности будущего учителя. не может считаться полноценной, если в ней игнорируется проблемное обучение, позволяющее с максимальной активностью осуществлять познавательный процесс. Поэтому активизация учения студентов на занятиях по черчению трактуется нами как постоянное разрешение студентами, целенаправленно созданных преподавателем, проблемных ситуаций, выход из которых требует поиска новых стратегий деятельности.
Средством организации проблемных ситуаций нами избираются графические задачи, так как решение графических задач считается основным методом изучения черчения. Однако, по своей активизирующей роли решение графических задач может быть различным: от тре-
бующего стереотипного воспроизведения знаний, до предполагающих проявление творчества. Значит, графические задачи могут стать базой активизации учения студентов и в этой связи, необходима научно-обоснованная их дифференциация.
Теоретические положения нашего исследования базировались на
впервые сформулирована еще Л. С. Выготским 50 лет тому назад.
На экспериментальном уровне эту проблему решали Л.В. Занков (в перестройке начального обучения), Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов (в перестройке многих учебных предметов), Менчинская H.A., Богоявленская Д.H., Кабанова-Меллер Е.Н., Калмыкова З.И. (в усовершенствовании методики обучения), П.Я. Гальперин (в теории поэтапного формирования умственных действий). Каждое из этих направлений имеет положительный результат как в усовершенствовании процесса обучения, так и в развитии умственных способностей учащихся. Но при всех изменениях в учебном процессе характер учебно-познавательной деятельности самого студента может и не изменится. Наиболее существенным в организации процесса обучения сказывается характер деятельности студентов, и его собственное участие в этом процессе. С.Д. Смирнов продолжая эту мысль говорит: "Роль преподавателя в ВУЗе изменяется радикальным образом и резко возрастает роль студента, который не только начинает самостоятельно планировать и осуществлять познавательную деятельность, но и впервые получает возможность достигнуть социально значимых результатов в этой деятельности, т. е. осуществить творческий вклад в объективно существующую систему знаний, открыть то, чего не знал преподаватель, к чему он не мог подвести ученика, детально планируя и расписывая его деятельность" [389. с.73]. Это возможно в том случае, когда тип учения студентов достигает своего высшего уровня активности.
Нельзя рассматривать студента как материал для работы преподавателя. Надо, чтобы каждый студент был поставлен в такие взаимоотношения с преподавателем, что "... не только мог бы, но и вынужден был стать личностью" (Э.В. Ильенков). Такие отношения мо-