Подготовка учителей предметов естественнонаучного цикла средних учреждений образования к осуществлению межпредметных связей : На примере гимназии

• Автор: Основина, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 218 с.

Глава 1. Состояние проблемы подготовки учителей предметов естественнонаучного цикла средних учреждений образования к осуществлению межпредметных связей
$ 1. Социальные, научные и психологические предпосылки межпредметных связей.
$ 2.Функции и виды межпредметных связей
$ 3.Состояние проблемы подготовки учителей физики, химии, биологии средних учреждений образования к деятельности по осуществлению межпредметных связей.
Глава 2.Система организации научно-методической работы учителей предметов естественнонаучного цикла средних учреждений образования по подготовке к осуществлению межпредметных связей
$ 1.Психолого-дидактические основы содержания деятельности учителей предметов естественнонаучного цикла по осуществлению межпредметных связей.
$ 2.Содержание и виды деятельности учителей физики, химии, биологии по совершенствованию профессионально-методической подготовки к осуществлению межпредметных связей в условиях среднего учреждения образования - гимназии.
$ 3.Организационные формы и методы работы учителей предметов естественнонаучного цикла гимназии по подготовке к осуществлению межпредметйых связей.
$ 4.Реализация системы научно-методической работы учителей предметов естественнонаучного цикла гимназии по подготовке к осуществлению межпредметных связей.
Глава 3.Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности предлагаемого подхода по подготовке учителей гимназии к осуществлению межпредметных связей.
$ 1.Задачи и методика проведения педагогического эксперимента (его основные этапы)
$ 2. Критерии эффективности предлагаемой методики.
$ 3. Результаты педагогического эксперимента.
Заключение
Литература
Приложение

В последнее десятилетие в современном мире и в России произошли глубокие социальные изменения, потребовавшие новых подходов к развитию, обновлению и совершенствованию всей системы образования.
Практическая деятельность школ изобилует разнообразными попытками создания условий для развития творческих способностей учащихся: появление школ (гимназий, лицеев и др.), обеспечивающих повышенный уровень образования; введение профильного обучения, решающего проблему профессионального самоопределения школьников; введение Базисного учебного плана и разработка новых концепций естественнонаучного образования.
Претерпевают изменения отношения между участниками педагогического процесса - ученик становится активным участником процесса образования (субъектом).В последние годы социальный заказ школе сильно изменился, остро встал вопрос о социальной адаптации выпускников школ. Появились новые технологии обучения и воспитания, основанные на достижениях психолого-педагогической науки. Это требует от учителя постоянного повышения профессионального мастерства, общей и научно-методической культуры, его компетентности. Большая роль в этом отводится методической работе, организуемой в средних образовательных учреждениях.. Основными направлениями её перестройки являются: обновление
содержания, использование новых и обновление традиционных форм, внедрение в практику школы достижений науки, соответствующих методов управления

В гимназии N 33 г.Ульяновска проводятся эксперименты по:
- преподаванию пропедевтического курса "Физика с основами естествознания" в 5-6 классах;
- раннему изучению курса химии с 7-го класса.
Приведённые примеры свидетельствуют о возрастании
интереса учителей предметов естественнонаучного цикла к проблеме межпредметных связей.
В настоящее время проблема межпредметных связей становится особенно актуальной в связи со
стандартизацией образования в средних учреждениях образования (4, 5, 173).
Государственные образовательные стандарты имеют целью определить обязательный минимум знаний по предметной области "Естественные дисциплины", включающей в себя содержание естественнонаучных дисциплин: физической географии, физики, астрономии,
химии, биологии, экологии.
Школы и образовательные учреждения нового типа (гимназии, лицеи, колледжи) получили возможность в условиях стандартизации образования разрабатывать свои учебные планы на основе Базисного учебного плана, в котором на федеральном уровне представлено 8 предметных областей, включая "Естественные дисциплины".
Включение регионального и школьного компонента в Базисный учебный план (4) позволяет дифференцировать общее среднее образование.
Региональный компонент позволяет отразить в содержании образования специфические условия, особенности и традиции края, потребности региона, его