Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Колесникова, Татьяна Михайловна
13.00.02
Кандидатская
1999
Москва
167 с.
Стоимость:
499 руб.
Введение
ПЛАН.
Глава 1. Теоретическое обоснование феномена, именуемого чутьем
языка
1.1. Рассмотрение проблемы в языкознании. Соотношение языковой способности и языкового чутья
1.2. Психолингвистическая природа языкового чутья
1.3. Психологические основы языкового чутья
Выводы
Глава 2. Лингвистические и методические основы изучения грамматики с опорой на языковое чу тье
2.1. Школьная грамматика и место в ней темы “Состав слова”
2.2. Учет опоры на языковое чутье в истории методики преподавания родного языка
2.3. Опора на языковое чутье как метод обучения
Выводы
Глава 3. Констатирующий эксперимент
3.1. Проявления языкового чутья у дошкольников и младших школьников
3.2. Анализ причин речевых ошибок детей младшего возраста
3.3. Выбор критерия для обработки результатов экспериментального исследования
Выводы
Глава 4. Экспериментальная методика изучения темы “Состав слова” во 2 и 3 (1-4) классах с опорой на языковое чутье
4.1. Принципиальные основы методической системы и программа обучения
4.2. Классификация применяемых упражнений
4.3. Экспериментальное исследование эффективности методической системы обучения школьной грамматике с опорой на языковое
чутье
Выводы
Заключение
Список использованной литерату ры
ВВЕДЕНИЕ.
"Не должно забывать, что сколько бы мы ни вносили сознательности в нашу речь, многое зависит от верности развития нашего словесного инстинкта: ребенок 4 или 5 лет. никогда не слышавший какого-либо глагола, а тем менее каких-нибудь грамматических npaeia, по большей части начинает спрягать новый для него глагол правильно, вследствие бессознательного, инстинктивного навыка... Обладая большим запасом слов и форм и развитым навыком в их употреблении, ученик сводит все это в одну систему при систематическом изучении грамматики.'"
К.Д. Ушинский (244, 21-22)
Изучению детской речи посвящено значительное число работ исследователей разных областей знания. По структуре речевая деятельность очень сложна. В ней необъяснимым образом сочетаются автоматизм и творчество, линейность и многомерность. Процессы овладения речью протекают в скрытой форме, в связи с этим учеными описаны не все механизмы речи. До сих пор неизвестно, как ребенок в столь короткий срок способен запомнить огромное количество слов и овладеть правилами их изменения и сочетания. На этот счет существуют лишь предположения.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что усвоение родного языка происходит в результате общения со взрослыми. Сначала ребенок запоминает не правила и нормы грамматики, а лишь некоторые формы слов. Так. малыш может использовать слова без изменения их формы, иногда просто повторяя вопрос взрослого.
В статье “Грамматика и смысл” Н.И. Жинкин приводит аргументы в пользу утверждения: “язык обладает устройством контроля смысловых сочетаний слов”. Особый “фильтр” пропускает в интеллект человека только осмысленные сочетания (85, 66). Ученый допускает, что первоначально слова, поступающие на вход коммуникативной системы языка, лишены смысла. Смысл формируется в процессе коммуникации. Акустический сигнал должен опознаваться как эквивалентный на входе и на выходе речевой системы человека. И лишь при условии сохранения сигнала говорят о сохранении лексического значения слова.
В основе механизма формирования смысловых рядов, которое у каждого человека происходит заново, лежит взаимодействие заданных эталонов смысла и задаваемых лексических значений. Основой овладения знаком становится поиск ребенком значимых элементов в словах., а значение для ребенка является главным способом опосредования его поведения общественным опытом.
Проблема семантики рассматривается в работах А.М. Шахнаровича. Он считает, что предметная отнесенность слова формируется на основе слияния образа предмета с образом звукового обозначения предмета (271, 41), а поскольку для ребенка звук и предмет оказываются тесно связанными, ребенок начинает искать мотивированность в каждом слове (271, 42). В речи проявляются активность и творчество ребенка. Он не просто повторяет слова и формы, а мотивирует их. В связи с этим проявляется феномен словотворчества.
Отношение действий, речи и представлений при овладении морфологией прекрасно представлено в схеме А.М. Шахнаровича:
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Обучение нормам и ритуалам межкультурного общения учащихся 8-9 классов общеобразовательной средней школы : на материале немецкого языка | Капин, Игорь Арнович | 2009 |
Формирование понятия "мотив" в процессе анализа эпического произведения в 5-8 классах | Попова, Анна Михайловна | 2010 |
Теоретические и методические основания непрерывной информационной подготовки студентов гуманитарных профилей по направлению педагогического образования | Герова, Наталья Викторовна | 2015 |