Основы формирования навыков русской орфографии в дагестанской начальной школе с многонациональным составом учащихся

• Автор: Самедова, Альбина Ибрагимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 196 с.

Оглавление
Введение
Глава I Лингвистичес кие основы обучения правописанию в школах с многонациональным составом учащихся.
1.1. Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии и его место в орфографии дагестанских языков
1.2. Отношение письма к произношению
1.3. Ограничения и нарушения морфологического принципа в контактирующих языках
1.4. Реализация фонетического принципа в орфографии русского и дагестанских языков
1.5. Традиционные и дифференцирующие написания
1.6. Частные принципы в орфографии русского и дагестанских языков
1.7. Правила сокращения слов
1.8. Проблема методической релевантности межъязыковых сопоставлений
при обучении правописанию
ВЫВОДЫ
Глава II. Состояние обучения русскому правописанию в дагестанской начальной многонациональной школе.
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку
2.2. Типичные ошибки в письменной речи учащихся и их причины
2.3. Орфографические ошибки и их причины
2.4. Ошибки в правописании безударных гласных и их причины
2.5. Нарушение правил правописания согласных
2.6. Речевые ошибки и их причины
Выводы
Глава III. Методика формирования навыков правописания у
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
3.1. Психология усвоения орфографии учащимися начальных классов
3.2. Из опыта работы учителей начальной школы г. Махачкалы по формированию у учащихся навыков грамотного письма
3.3. Обучение Правописанию в 1 классе
3.4. Обучение правописанию во 2 классе
3.5. Обучение правописанию в 3 классе
3.6. Система упражнений по формированию орфографических навыков в начальной школе с многонациональным составом учащихся
3.7. Методика исследования и результаты опытно-экспериментального обучения
Выводы
Заключение
Использованная литература
Приложение
«Памятки»
Некоторые приемы по предупреждению у учащихся
ОРФОГРАФИЧЕС КИХ ОШИБОК

ВВЕДЕНИЕ
Одним из важнейших условий, способствующих подъему культуры народа и экономики страны, являются развитие общеобразовательной школы и совершенствование изучения в ней русского языка. От успешного обучения русскому языку в конечном счете зависит и решение задач повышения общеобразовательной подготовки подрастающего поколения.
Успех овладения русским языком в многонациональной школе во многом зависит от качества обучения в начальных классах, от знаний и навыков, которые дети получили на первоначальных этапах его изучения. Главная задача в указанный период состоит в выработке и закреплении основных навыков использования русской речи как средства общения в устной и письменной форме.
В результате изучения состояния преподавания русского языка в начальных классах многонациональной школы было выявлено, что основная причина замедленного темпа улучшения качества обучения русскому языку кроется в недостаточной разработанности ряда важных теоретических и практических проблем методики начального обучения, а также в недостаточно эффективном использовании новейших достижений психологопедагогической и лингводидактической науки в практике обучения русскому языку.
Актуальность проблемы исследования. При овладении неродным языком, в первую очередь, учащиеся сталкиваются с книжно-письменной речью, с правописанием. В условиях дагестанской многонациональной школы трудно формировать национально-русское двуязычие без опоры на письменную речь. Следовательно, овладение нормами правописания является обязательным условием практического усвоения русского языка как неродного. Необходимость формирования навыков правописания, изучение характера орфографической интерференции в русской речи учащихся-дагестанцев требует ещё то, что дальнейшая самостоятельная работа уча-

правил в разделы происходит в соответствии с принципами, лежащими в их основе.
В русской орфографии нарушениями морфологического принципа явля-л ются немногочисленные случаи передачи на письме позиционных чередова-
ний гласных или согласных, встречающихся в одной морфеме. Как правило, эт и нарушения отражают действие фонетического принципа.
Морфологический характер русского письма, несмотря на всю его сложность, значительно облегчает овладение русским правописанием учащимися нерусских школ. Принцип единообразного обозначения на письме морфем независимо от произношения имеет больше преимуществ перед фонетическим письмом. Это связано с тем. что в фонетических системах русского и дагестанских языков, синтагматических законах сочетания звуковых единиц наблюдаются существенные различия, приводящие к отклонениям главным т образом от написаний фонетического характера. Нарушение произноситель-
ных норм прямо отражается на письме. Поэтому особое внимание должно быть уделено формированию произносительных навыков.
Выводы
1. В результате взаимодействия двух языковых систем в сознании учащихся образуется третья гибридная система, которая приводит к различным видам интерференции на всех языковых уровнях. Отсюда возникает необходимость взаимосвязанного обучения устной и письменной речи на синтаксической основе. Особое вниматтие должно быть уделено обучению правильному произношению, на которое опирается правописание. При разработке *| научно обоснованной методики обучения русскому произношению необхо-
димо исследовать все виды межъязыковой звуковой интерференции.
2. Формирование навыков правописания у учагцихся-дагест анцев связано с большими трудностями, обусловливаемыми межъязыковой и внутриязыковой интерференцией. Сопоставительно-типологический анализ всех аспектов орфографий русского и дагестанских языков позволяет учителю