Теория и практика обучения студентов педагогических колледжей методике развития русской устной речи в условиях билингвизма : На материале национальных школ Республики Татарстан и Удмуртии

• Автор: Фаттахова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития речевой деятельности учащихся младших классов в условиях билингвизма
1.1. Психолингвистический аспект порождения связной речи детей младшего школьного возраста
1.2. Проблема развития связной речи учащихся в педагогике и методике начального обучения
1.3. Развитие русской устной связной речи учащихся-билингвов на уроках чтения
% ГЛАВА.....................................................2. Развитие речевых умений и навыков студентов педагогических колледжей на уроках детской литературы
:| 2.1....................................................Формирование речевых умений студентов в системе подготовки учителя начальных классов
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Совершенствование устной русской речи студентов педагогических колледжей на уроках детской литературы (I этап экс-
1 периментального обучения)
ГЛАВА 3. Обучение студентов методике развития русской устной речи учащихся-билингвов на уроках чтения
3.1. Анализ и оценка методического материала
3.2. Организация и проведение II этапа опытно-
экспериментального обучения
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Речь - неотъемлемая часть существования общества. Она является необходимым условием познавательной деятельности человека. Благодаря речи человек приобретает, усваивает и передает знания. Кроме того, речь представляет собой средство воздействия на сознание, мировоззрение, выработки норм поведения и формирования вкусов. В целом, речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности.
В процессе педагогической деятельности учитель начальных классов пользуется устной речью в ее планирующей, познавательной, воздействующей функции. Современная система профессиональной подготовки учителя начальной школы призвана формировать у будущих педагогов знания и умения, направленные на совершенствование речевой деятельности учащихся младших классов. Новый уровень, на который поднялась методика развития речи, требует от будущего учителя больших знаний, чем это было несколько лет назад. На современную методику обучения речи большое влияние оказало развитие отдельных теорий в науках, смежных с методикой. Это теория речевой деятельности в лингвистике, теория речевого общения в психологии, теория развивающего и опережающего обучения в педагогике. Продолжаются активные поиски в области начального литературного образования: разрабатываются новые учебные программы, появляются новые учебные книги для литературного чтения. Возрастают требования к содержанию и качеству речи школьников.
Двуязычие - явление социально закономерное и необходимое в многонациональном государстве - без языка-посредника невозможна нормальная жизнь людей в отдельно взятой республике и в целом в Российской Федерации, и во всех ее субъектах. Русским языком в той или иной мере владеет все русское население, поэтому национально-русское двуязычие (татарско-русское, удмуртско-русское, башкирско-русское и др.) образует основной тип билингвизма в нашей стране. Сегодня встает задача его дальнейшего развития и совершенствования,' которая во многом зависит от национальной школы, от учителей русского языка и литературы, от обновления содержания и методик
обучения русскому языку и литературе нерусских школьников.
Сейчас разрабатываются общие проблемы лингводидактики и литературоведения, концепция и стандарты лингвистического и литературного образования, теоретические основы учебников по русскому языку и литературе для нерусских школ, гимназий и вузов. Внедряется лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку и литературе нерусских учащихся, новые подходы к преподаванию в начальных, средних и старших классах национальных школ, к обучению речевой деятельности на русском языке, совершенствуется технология проведения уроков. Однако ряд ключевых проблем современного образовательного процесса остаются нерешенными. Требует, например, пересмотра содержание развития устной речи учащихся начальных классов на уроках чтения в ситуации активного билингвизма и его методическая реализация.
Применительно к национальной школе характер и объем речеведческих знаний, а также речеведческих умений и навыков зависят не только от целей и задач, но и во многом от условий обучения. Под условиями обучения имеются ввиду национальный состав, социальное окружение, географическое расположение (городская или сельская школа), особенности влияния родного языка на русскую речь. Данное исследование рассматривает содержание обучения русской устной связной речи учащихся начальной школы в условиях координативного и смешанного билингвизма. Для продуктивного функционирования этих типов билингвизма необходимо усиление внимания к их семантическим базам. В практическом плане это означает необходимость внимания к таким речеведческим понятиям, как текст, тема, основная мысль, логическая последовательность в тексте.
Тема нашего исследования - теория и практика обучения студентов педагогических колледжей методике развития русской устной речи учащихся-билингвов - разрабатывается в рамках традиционной методики преподавания русского языка в начальной школе.
Развитие устной речи в начальной школе - трудная проблема и для студента, и для учителя-практика. Наибольшей сложности достигает этот во-

мира, способна накладывать своеобразные ограничения на процесс восприятия иноязычного текста.
Таким образом, "проблемное и комплексное изучение художественных текстов в процессе овладения иным языком является одним из факторов индивидуальной и творческой направленности учебного процесса, что диктует необходимость создания специальных научно-методических изысканий по проблеме обучения пониманию иноязычного текста, его глубинного смысла, отражающего национальную культуру, исторический опыт и традиции народа, говорящего на данном языке" [77, с.76].
Понятие "активный билингвизм" означает свободное владение двумя языками и дает основание говорить о гармоничном двуязычии. Двуязычие -явление социально закономерное и необходимое в многонациональном государстве: без языка-посредника невозможна нормальная жизнь людей в отдельно взятой республике и в целом Российской Федерации и во всех ее субъектах. Русским языком в той или иной мере владеет все русское население, поэтому национально-русское двуязычие (татарско-русское, удмуртско-русское, башкирско-русское и др.) образует основной тип билингвизма в нашей стране. Сегодня встает задача его дальнейшего развития и совершенствования, которая во многом зависит от национальной школы, от учителей русского языка и литературы, от обновления содержания и методик обучения русскому языку и литературе нерусских школьников.
Сейчас разрабатываются общие проблемы лингводидактики и литературоведения, концепция и стандарты лингвистического и литературного образования, теоретические основы учебников по русскому языку и литературе для нерусских школ, гимназий и вузов. Внедряются лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку и литературе нерусских учащихся, новые подходы к преподаванию в начальных, средних и старших классах национальных школ, к обучению речевой деятельности на русском языке, совершенствуется технология проведения уроков. Изучение в национальной школе русской литературы требу-