Индивидуальная помощь кадетам в воспитывающей среде образовательного учреждения

• Автор: Поляков, Игорь Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 176 с.

Глава 1. Организация индивидуальной помощи личности в
процессе социального становления как проблема современной науки и практики
§ 1. Педагогическая характеристика структуры социального
опыта подростка
§ 2. Психолого-педагогические аспекты исследования проблемы
организации индивидуальной помощи подросткам § 3. Особенности социального воспитания в кадетском корпусе
Выводы по I главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации
индивидуальной помощи подростку в воспитывающей среде кадетского корпуса.
§ 1. Характеристика воспитывающей среды кадетского корпуса
§ 2. Характеристика условий организации индивидуальной
помощи подросткам в воспитывающей среде кадетского корпуса.
§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по оказанию
индивидуальной помощи подросткам в воспитывающей среде
кадетского корпуса
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы

Последние годы развития российского общества характеризуются динамическими процессами во всех сферах социальных отношений. Существенные изменения происходят и в сфере образования: меняются функции общеобразовательных учреждений, требования, предъявляемые к качеству подготовки школьников. В качестве целевой функции образовательных учреждений выступает социализирующая, которая предполагает формирование у школьников достаточного опыта для адекватного участия в системе социальных отношений. Образовательное учреждение в соответствии с поставленными задачами должно быть ориентировано на социальное воспитание. При этом важно, чтобы в процессе воспитания в школе обеспечивалось не только формирование личности, но и создавались условия для развития индивидуальности каждого ребенка.
Все это требует максимального использования всех воспитательных потенциалов образовательного учреждения с учетом его специфики. Сегодня недостаточно изучены воспитательные возможности нового типа образовательных учреждений - кадетских корпусов. Возникновение их на новом этапе развития нашего общества требует серьезной работы по поиску оптимальных средств воспитания молодых людей в условиях данного образовательного учреждения.
В отечественной и зарубежной литературе имеется ряд работ, рассматривающих феномен кадетского образования. В начале XX века этому вопросу были посвящены публикации И.А. Гелиновского,
В.К. Герштейнцвейга, H.A. Зотова, В.Г. Кульчинского, H.JI. Ломова,
В.П. Рысева, Е.Г. Сарминского и других. В них были охарактеризованы социально-бытовые условия жизни кадетов, особенности организации внеклассной деятельности, содержание музыкального, патриотического, физического воспитания в кадетских корпусах России. В начале 70-х годов появились исследования Л.Г. Бескровного и П.А. Зайончковского, в которых рассматривалась роль кадетских корпусов в подготовке

высококвалифицированных кадров для решения сложных военно-оборонных задач и ведения военных действий на оптимальном уровне.
Начиная с 90-х годов XX века, в нашей стране возродились кадетские классы и кадетские корпуса. На данном этапе широко известны кадетские корпуса городов Воронежа, Красноярска, Москвы, Новосибирска, Санкт-Петербурга. Осмысление практики социального воспитания в них дает право утверждать, что кадетами становятся подростки, принадлежащие к разным социальным слоям общества, а также те, кто оказался в трудной жизненной ситуации. В то же время недостаточно изучены вопросы, связанные с организацией индивидуальной работы с кадетами. Важным является то, что период обучения в этих учебных заведениях совпадает с переходом от отрочества к юности. Подростки и юноши испытывают на себе влияние различных факторов социализации: социально-профессиональных ценностей военных, юношеской субкультуры, стихийных общностей, средств массовой информации. В связи с тем, что воздействие данных факторов противоречиво, в современных исследованиях определена необходимость интеграции разнообразных воздействий на воспитанника кадетского корпуса (В.Ю. Ромайкин), однако, способы решения этой задачи, а также вопросы, связанные с оказанием подросткам необходимой индивидуальной помощи в случае возникновения затруднений в процессе социального становления, недостаточно разработаны.
Деятельность кадетских корпусов создает предпосылки для реализации потребностей подростков в новых для них отношениях, отражающих специфику военных организаций. При этом формируется новый тип воспитывающей среды, сочетающей в себя признаки традиционных школьных отношений и отношений военных. Важным потенциалом воспитания в этом аспекте является та самая «эстетика военного быта», о которой писал A.C. Макаренко. Воспитывающая среда, как известно, оказывает существенное влияние на социальное воспитание школьников. По мнению учёных и практиков, такая среда оказывает влияние на

последнего за помощью. Однако совместная деятельность не может быть налажена достаточно эффективно без создания доброжелательных взаимоотношений между помогающим и обратившимся, поэтому вопрос «Какими должны быть эти отношения, как они строятся, и каковы их основные структурные единицы?» волнует многих исследователей. Достаточно убедительно, на наш взгляд, на эти вопросы отвечает К. Роджерс. Он выделяет три основные составляющие доброжелательных отношений. Они же, по его мнению, являются и главными условиями их налаживания.
Первое и главное условие - принятие другого человека как индивида, имеющего ценность, а также глубинное эмпатическое понимание, которое дает возможность видеть личный опыт человека с его точки зрения. Под принятием К. Роджерс понимал «теплое расположение человека, имеющего безусловную ценность, независимую от его состояния, поведения или чувств». Это значит, что «человек вам нравится, вы его уважаете как индивида и хотите, чтобы он чувствовал по-своему». Это значит, вы принимаете и уважаете весь спектр его отношений в данный момент независимо от того, положительные они или отрицательные, противоречат его прежним отношениям или нет. Это «принятие каждой меняющейся частицы внутреннего мира другого человека, создание для него теплоты и безопасности в отношениях с помогающим, защищенности, проистекающей от любви и уважения».
Принятие, по мнению К. Роджерса, однако, не стоит много, до тех пор, пока в него не входит понимание. Помогающий понимает мысли и чувства нуждающегося, какими бы «ужасными и глупыми они не были». Понимание - это серьезный интеллектуальный труд и психическое напряжение помогающего, ибо оно возможно только на основе сопереживания и идентификации. Логика процесса понимания включает знание как поучение и усвоение части информации, ее узнавание (распознавание), классификацию полученной информации и понимание - осмысление. Понимание возможно при условии наличия у помогающего «рефлексивной позиции»