Формирование экологического мировоззрения в условиях интегративно-модульного подхода при обучении физике учащихся средней школы

• Автор: Челнокова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
§ 1.1. Методологические основания для формирования экологического
мировоззрения при обучении физике учащихся средней школы
§1.2. Теоретические и нормативные предпосылки формирования экологического мировоззрения школьников в процессе изучения
физики
§1.3 Основные направления и способы формирования экологического мировоззрения в условиях реализации межпредметных связей физики с
экологией
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ, СПОСОБСТВУЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
§ 2.1. Состояние проблемы экологизации знаний в теории и методике,
практике школьного обучения физике
§2.2. Экологические знания в структуре физического образования
§2.3. Методика формирования экологического мировоззрения учащихся
средней школы в условиях интегративно-модульного подхода
§2.4. Модель управления исследовательской и учебно-методической деятельностью учителей естественнонаучных дисциплин по формированию экологического мировоззрения учащихся
средней школы
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ, ЕГО ЗАДАЧИ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
§3.1. Организация педагогического эксперимента: задачи, структура,
критерии и показатели
§3.2. Методика проведения педагогического эксперимента по формированию экологического мировоззрения учащихся при обучении физике и его результаты
3.2.1. Констатирующий эксперимент и его результаты
3.2.2. Поисковый эксперимент и его результаты
3.2.3 Обучающий и контрольный эксперименты и их результаты
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
Экологическая ситуация в мире в настоящее время достигла критического состояния. В этих условиях сохранение и развитие человечества становится возможным только за счет комплексного решения экологических проблем. Одним из направлений, позволяющих решить их, является экологическое образование. Предпосылками для реализации экологического образования служат: долгосрочная программа действий «Повестка дня на XXI век», принятая на конференции ООН (1992); Федеральный закон России «Об охране окружающей среды» (2002), ориентирующий российское общество на создание системы всеобщего и комплексного экологического образования.
В международной программе «Сохранение генофонда человека», которая утверждена на Президиуме МАИСУ (3 декабря 2001 г), отмечается, что человек за короткий исторический период создал такие средства жизнеобеспечения, что перестал зависеть от состояния окружающей среды. Вместе с тем, он, создавая средства производства, оторвался от природы, превратился в потребителя природных ресурсов, загрязняя окружающую среду. Этот процесс оказался губительным для самого человека.
Экологические загрязнения создали сильнейшие мутагенные отклонения в воде, воздухе, почве. Повышенный радиоактивный фонд, электромагнитные поля искусственного происхождения, производства военного и гражданского назначения приводят к техногенным авариям и катастрофам, к загрязнению окружающей среды. К этому добавляется негативная информация, в которой почти отсутствует духовная составляющая. В обстановке агрессии, болезни, потребительства человек не способен жить в гармонии с самим собой и окружающим миром (обществом, природой). Результаты выше описанных явлений проявляются во всех сферах жизни, как человека, так и общества в целом.
Еще в 1892 году В.И. Вернадский с уверенностью утверждал, что «...есть один факт развития Земли-это усиление сознания!» [18, с. 199]. В связи

следующему [126, с. 140]:
- объектная интеграция - совмещение в одних и тех же темах, разделах, курсах разных дисциплинарных образов одного и того же объекта (Земля, вода, воздух, пища и др.);
понятийная интеграция - охватываются темы и курсы, которые раскрывают содержание общенаучных понятий (энергия, вещество, информация, равновесие и др.). Многим из таких понятий соответствует, в свою очередь, общенаучные дисциплины (термодинамика, кибернетика, механика и др.), носящие интегративный характер. Применительно к ним понятийная форма мало чем отличается от дисциплинарной организации знаний.
- теоретическая интеграция (точнее было бы назвать её концептуальной): квантовая теория в физике, химии, биологии, эволюционная теория (вернее концепция) в биологии, химии, астрономии, технике, социологии; методологическая интеграция - затрагивает как философскую методологию, так и отдельные методы научного познания. Сюда относятся: сущность и применение системного анализа, постановка и решение проблем в естествознании, объяснение и прогнозирование в науке, структура, сущность и применение наблюдений, эксперимента, моделирования и др.
проблемная интеграция - охватывает междисциплинарные проблемы разной степени широты, такие, как охрана внешней среды; внешняя интеграция - предназначена для начальной школы. Учебный материал сосредотачивается на рассмотрении и описании явлений во внешней среде («Природа осенью», «Южные фрукты» - примеры тем, содержащих сведения по географии, биологии, сельскому хозяйству, истории, искусствоведению и др.);
- деятельностная интеграция - включает дискуссии, участие в работе бригад, составление междисциплинарных планов и проектов и др.; практическая интеграция - ориентированна на всестороннее