Формирование опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы

• Автор: Осипова, Любовь Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы
§ 1. Современное состояние теории и практики формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы
§ 2. Социально-педагогические потенциалы и особенности информационной образовательной среды школы, влияющие на формирование опыта социального взаимодействия подростков
§ 3. Деятельность образовательных учреждений по формированию опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде
Выводы к первой главе
ГЛАВА 2. Реализация педагогических условий эффективности формирования опыта социального взаимодействия подростков в школьной информационной образовательной среде
§ 1. Модель процесса формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы
§2. Характеристика педагогических условий формирования опыта социального взаимодействия подростков в школьной информационной образовательной среде
§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования обусловлена коренными изменениями, происходящими в современном обществе и образовании, связанными с информатизацией. Сегодня жизнедеятельность человека реализуется на путях все более активного общения с другими людьми посредством телекоммуникационных средств, а также людей друг с другом с помощью компьютера. Это становится явлением социальным и представляет собой активный процесс взаимодействия человека с информационным богатством, накопленным обществом. Ребенок тоже должен быть готов жить и работать в качественно новой информационной среде, адекватно воспринимать ее реалии и успешно развивать ее в будущем. В силу этого одной из приоритетных задач школы является помощь ученику в построении собственной системы взаимодействия с окружающим миром и людьми, в освоении новых технологий коммуникации.
Умения совершать информационный обмен, добывать знания с использованием информационно-коммуникационных технологий, защищать себя от потока негативной информации становятся важным условием социального становления школьника, выступают существенным фактором развития его личности в целом. В этой связи очевидна необходимость максимального использования особенностей школьной информационной образовательной среды в формировании у учащихся опыта социального взаимодействия на разных ступенях их обучения и воспитания.
Категория среды в педагогике достаточно разработана (М. Я. Басов, В.Г.Бочарова, Л.С.Выготский, Н.Н.Иорданский, А. С.Макаренко, Ю.С.Мануйлов, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова и другие). В связи с информатизацией образования она получила свое развитие в трудах М. И. Башмакова, Н. М. Борытко, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. И. Солдаткина, А. Ю. Уварова, А. В. Хуторского. В то же время анализ деятельности образовательных учреждений говорит о том, что

педагогические коллективы школ, ориентируясь на личностное развитие подростков, способных к социализации в информационном обществе, уделяют недостаточное внимание использованию особенностей информационной образовательной среды школы как ресурса для социализации. Они часто не видят данного ресурса и в силу этого не могут в полной мере использовать потенциалы среды в своей профессиональной деятельности, не могут соединить его с личностными ресурсами школьников для формирования у детей опыта социального взаимодействия.
В настоящее время в психолого-педагогической науке активно изучается и категория «социальное взаимодействие». Разноаспектный анализ данной категории был представлен в трудах JI. В. Байбородовой, Б. П. Битинаса, Б. 3. Вульфова, В. А. Кан-Калика, Г. А. Ковалевой, X. Й. Лийметса, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. В. Мудрика,
Н.М. Рассадина и других.
Проведенный нами теоретический анализ литературы продемонстрировал наличие широкого круга исследований, посвященный опыту и проблемам его формирования на разных возрастных этапах (К.А. Абульханова-Славская, Д.Л. Андреева, А.Г. Асмолов,
Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, С.В. Кульневич, Т. Парсонс, К. Роджерс, Н.Е. Щуркова и другие). Категория «опыт» занимает центральное место в теориях социального воспитания A.C. Белкина,
A.B. Мудрика, М.И. Рожкова.
Несмотря на разработанность в педагогике и психологии вопросов формирования опыта, в том числе и опыта взаимодействия, степень осмысления научно обоснованных подходов к пониманию педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования у подростков опыта социального взаимодействия в информационной образовательной среде школы, остается недостаточной. Данный факт ведет к негативным последствиям в ходе практической педагогической работы,