Формирование художественного вкуса учащегося на музыкальных занятиях : на материале учебно-воспитательной работы в фортепианно-исполнительском классе

• Автор: Сивухина, Екатерина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Эволюция взглядов на проблему вкуса в западноевропейской и отечественной философии
1.2. Многогранность категории «вкус» как основа его педагогической трактовки
1.3.1. Проблема художественного вкуса в общей и музыкальной педагогике
1.3.2. Методическая модель формирования художественного вкуса в музыкально-педагогическом процессе
Глава II. ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА В МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОМ КЛАССЕ. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Глубокие изменения, произошедшие в настоящее время в социальной и культурной жизни нашей страны, привели к снижению критериев художественного вкуса у молодёжи. Вал безвкусицы, насаждаемый телевидением, музыкальным и литературным «ширпотребом», обрушился на молодое поколение, сформировав стереотип художественного восприятия, характерный для «потребительской» культуры. В то же самое время высокие традиции русской культуры к концу XX - началу XXI века оказались невостребованными большей частью общества. Происходящие в нём процессы ставят перед педагогом задачу сохранения для молодого поколения ценностного значения богатого классического наследия. Однако для того, чтобы традиция смогла быть транслированной, т.е. стать «живой традицией», необходимо соответствующее восприятие, а именно, сформированный художественный вкус.
Поскольку в современной культуре сосуществуют и проникают друг в друга различные художественные стили, иными словами, имеет место «полифония стилей» (Д. Лихачев), то перед человеком возникает ситуация выбора, разрешение которой зависит от его художественных предпочтений. В связи с этим одной из важных задач педагогики становится определение вектора этих предпочтений в сторону лучших образцов культуры, что напрямую связано с повышением вкусового критерия.
Современная эпоха обладает рядом специфических черт, которые создают сложности для функционирования таких фундаментальных и взаимозависимых категорий как «вкус» и «стиль». Окончание эпохи «больших стилей» не привело к формированию единой стилевой системы, в результате чего в культурном пространстве получила широкое распространение стилевая эклектика. Одновременно с этим, восприятие современного человека утратило целостность и приобрело черты «фрагментарности», «мозаичности», «разорванности». Кроме этого, оно

стало облегчённым, не способным проникнуть в глубь художественных явлений. Поскольку интерес значительной части общества оказался направленным на музыкальную продукцию невысокого качества, произошло снижение уровня потребностей и идеалов, что привело к «усреднению вкусовых норм» (М.С. Каган). Всё это затрудняет ориентацию молодёжи в «море» явлений культуры, не создавая возможностей для опоры на традиционные эстетические ценности. В данной ситуации сформированный вкус может выступить в роли «путеводной нити» или даже «спасательного круга», связывая личность как субъект культуры с культурой в целом.
В музыкальной педагогике проблема формирования художественного вкуса является достаточно разработанной. Нами выделены исследования, ориентированные на определённые возрастные группы: младшие
школьники (O.A. Буракова, A.B. Сарже, Н.М. Черноиваненко, О.Н. Лазаревская), подростки (Е.Н. Таллин, Л.М. Кузнецова, O.A. Васильченко,
В.Г. Мозгот), студенты - будущие учителя музыки (Е.Н. Коробко, Т.Н. Падалка). Исследования в основном были построены на материале музыки вокальной, хоровой, а также музыки для духовых инструментов. Однако специальных работ, посвященных формированию художественного вкуса в фортепианно-исполнительском классе, в современной педагогической литературе недостаточно, и настоящая диссертация призвана восполнить этот пробел.
Философско-эстетическая наука прошлого и современности трактует феномен вкуса как явление «сущности», напрямую связанное с формированием личности. Однако в большинстве педагогических работ акцент сделан на элементах структуры вкуса и отдельных его функциях, при этом недостаточно раскрыто значение вкуса как целостного явления. Вследствие этого, остаётся не до конца выявленной воспитательная функция категории «вкус», служащей одним из проявлений целостности человеческой личности. Вне поля зрения ученых остаётся также

1.3.1. Проблема художественного вкуса в общей и музыкальной педагогике
Художественный вкус, наряду с другими категориями эстетического сознания, является одновременно как философско-эстетической, психологической, так и категорией, которая может быть интерпретирована в русле педагогической науки. Для того, чтобы наиболее полно раскрыть его педагогический потенциал, проанализируем понятие «вкус» в этом аспекте.
В центре работ по исследованию вкуса в его педагогической интерпретации находится концептуальное исследование Г.Н. Падалки «Формирование эстетических идеалов и вкусов будущих учителей музыки» (125), где формирование эстетического вкуса выступает как «интегративная» теория, позволяющая осуществлять целостный подход к его изучению. Эта педагогическая работа построена на утверждении, о том, что основу формирования эстетических идеалов и вкусов студентов составляет эстетическая оценочная деятельность. При этом автор считает, что исследование вкуса в контексте педагогического образования позволяет более глубоко исследовать профессиональный труд учителя. Это утверждение соотносится с положениями другой педагогической работы, написанной в это же время - «Воспитание художественного вкуса будущего учителя (на материале музыкального искусства)» Е.Н. Коробко, в которой показано, как вкус в процессе становления личности постепенно трансформируется из эстетического качества в профессиональное.
Проблема формирования эстетического вкуса рассматривается современными исследователями в контексте идей эстетического воспитания, являясь одной из его важнейших