Теория и практика развития изобразительной деятельности детей

• Автор: Игнатьев, Сергей Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 344 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ИЗ ИСТОРИИ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВ
§1. Возникновение изобразительного искусства в первобытном обществе
§2. Развитие изобразительного искусства и письменности в Древнем Египте
§3. Становление классического искусства Древней Греции и Рима
§4. Особенности изобразительного искусства в Средневековье
§5. Эпоха Возрождения и становление академической системы бучения
изобразительному искусству
§6. Рисование - изобразительное искусство как общеобразовательный
предмет
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава И. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
§1. Линия в рисунках детей
§2. Цвет в рисунках детей
§3. Изображение объема в детских рисунках
§4. Композиционно-пространственные построения в детских рисунках
§5. Художественно-образные решения в детских рисунках
§6. Взаимосвязь мышления и воображения в изобразительной деятельности
детей
§7. Внутренний план действия в изобразительной деятельности детей
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Глава III. ПРЕДЛАГАЕМАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ § 1. Разработка модели методической системы развития изобразительной
деятельности детей
§2. Разработка критериев оценки рисунков детей
§3. Ход и результаты формирующего и контрольного экспериментов
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность. В нашей стране накоплен многовековой опыт художественного образования. Сначала в условиях иконописных мастерских, различных центров художественных промыслов, а с 18 века и в специальных художественных образовательных учреждениях. С этого времени рисование, как учебный предмет стал постепенно включаться и в учебные планы общеобразовательных учебных учреждений. Становление методов преподавания рисования в общеобразовательных учебных заведениях утверждалось аналогично подготовке профессиональных художников вплоть до третьей четверти 19 века. С этого времени художественная педагогика, в том числе российская и советская, успешно развивалась и внесла значительный вклад в дело художественного образования и эстетического воспитания детей в условиях дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, в системе дополнительного образования. Созданы и успешно работают различные научные учреждения, лаборатории, кафедры, где осуществляется исследование изобразительной деятельности детей.
Тем не менее, несмотря на многочисленные научные исследования в области теории и методики обучения и воспитания изобразительному искусству, их результаты используются лишь в отдельных случаях и редко включаются в целостную систему художественного образования (см. приложение).
Биогенетическая концепция в связи с идеями свободного воспитания, положившая основание для сравнения развития изобразительной деятельности ребенка с развитием изобразительного искусства в истории человечества, явилось поводом оказывать педагогическое воздействие на ребенка лишь после соответствующих проявлений в его изобразительной деятельности. И хотя с тех пор в совершенствовании методики преподавания изобразительного искусства было сделано много, принцип опережающего обучения до сих пор не получил должного обоснования в учебно-творческой работе с детьми.
В практике работы учителей изобразительного искусства часто наблюдается односторонний подход к организации изобразительной деятельности детей, при котором утверждается либо преимущество обучения, либо преимущество воспитания. На самом же деле нарушение триединства педагогического процесса, заключенное в неразрывной связи обучения, развития и воспитания остается и на сегодняшний день проблемой художественного образования и эстетического воспитания детей. По сути, вопрос заключен в том, какое соотношение в педагогическом процессе должно иметь логическое и эмоциональное, осознанное и чувственное.
Детский рисунок рассматривается как результат изобразительной деятельности без должного обоснования процессов лежащих в основе его создания. Условия и специфика возникновения замысла рисунка у ребенка в

разные возрастные периоды - в естественных проявлениях и в условиях педагогического воздействия до сих пор остаются не изученными. Часто учитель довольствуются лишь постановкой задачи и показом способов получения изображения, совершенно не задумываясь, о чем думает ребенок, как у него возникает и формируется замысел. Итогом таких уроков являются одинаковые рисунки, выполненные по подсказке.
В основном работа учителя направлена на реализацию рисуночного изображения детьми и не обнаруживается должной методической связи в переходе от линейного построения изображения к его живописному завершению. Эффективность уроков изобразительного искусства часто бывает низкая из-за неумения четко выстроить и реализовать поставленные задачи. К заданиям, растянутых на два и тем более три урока, учащиеся теряют всякий интерес, в особенности в начальной школе.
До сих пор, выпускники художественно-графических факультетов хорошо владея навыками ведения продолжительной работы в рисунке и живописи, теряются и не справляются с быстрыми изображениями, столь необходимыми в практике учителя изобразительного искусства.
Знание процессов изобразительной деятельности детей в связи с развитием умственной деятельности ребенка еще не в полной мере реализуется как в подготовке будущего учителя, так и в практике учителей изобразительного искусства.
Решение этой проблемы выстраивалось на основе:
изучения исторического развития изобразительного искусства и методов его преподавания;
изучения продуктов изобразительной деятельности детей, на основе разработанной системы критериев оценки рисунков;
изучения процессов развития изобразительной деятельности детей;
теоретического обоснования методов развития изобразительной деятельности детей.
Актуальность данной проблемы заключается в том, что от ее нерешенности в значительной мере страдает качество, уровень художественного образования, развитие художественных способностей и эстетическое воспитание школьников, а также отрицательно сказывается на уровне подготовки учителей изобразительного искусства и их компетентности.
Объект исследования - процесс изобразительной деятельности детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов в условиях художественного образования.
Предмет исследования - методы развития изобразительной деятельности детей с учетом естественных проявлений и в условиях активного обучающего начала, направленного на активизацию рациональной и чувственной сферы деятельности ребенка.
Гипотеза исследования.
В своем исследовании мы исходили из предположения о том, что если

А. Дюрер. Г еометрические тела,
человеческую фигуру. Рисунок пером.
заключающие
Это изображение фигуры человека выстроено из простейших геометрических образований: квадрат,
прямоугольник, трапеция. Их соотношение показывает движение фигуры. Изображение плоское, хотя рядом художник дает срезы, показывающие форму тела.
«И подобно тому, как я до сих пор пользовался этими двумя кубическими телами, я буду присоединять к ним теперь другие пригодные для этой цели тела. Ибо случается, что бывают нужны продолговатые или короткие, узкие, или тонкие прямоугольные тела с большим числом сторон, углов и поверхностей. Ибо эти многоугольные тела следует делать соответствующими фигуре, которая должна быть заключена в них. Поэтому они будут иметь неодинаковые поверхности, стороны и углы, например, вверху большие или наоборот. Так может получиться, что такое тело совершенно не будет иметь одинаковых частей. Тот, кто займется подобной работой, убедится, что я не напрасно говорю об этом. Но с неправильными телами следует поступать так же, как говорилось выше о кубических телах. И далее следует поступать таким же образом со всем человеческим телом, заключено ли оно в многоугольные тела или нет, и во многих других случаях можно пользоваться подобными вещами. (Дюрер. 333-334 с.).
Это рассуждение Дюрера очень верно подтверждает эффективность использования метода геометрального подхода в изображении самых различных предметов, в том числе и человеческой фигуры.
А.Дюрер. Конструктивное изображение головы человека.
А.Дюрер. Анализ формы головы («обрубовка»). Рисунок пером из «Трактата о пропорциях» 1519 г.
Дрезден. Публичная библиотека.
Конструктивный подход в рисовании предметов окружающей действительности - основа изобразительной грамоты. Умение увидеть то, что скрыто внешней поверхностью, позволяет правильно в перспективе построить форму. Обрубовочные головы, хотя и похожи на уродцев, но наглядно показывают сочетание различных поверхностей, помогают начинающему художнику правильно построить форму головы. Сегодня гипсовые модели обрубовочной головы обязательный атрибут в обучении академическому рисунку.