Педагогическая эффективность средств и методов обучения : На прим. предметов геогр. цикла

• Автор: Станкевич, Владимир Афроимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 143 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Общая характеристика учебного
процесса и его компонентов
1.1. Процесс обучения и его компоненты,
понятия педагогической и дидактической систем
1.1.а. Система средств и методов обучения
1.2. Особенности обучения предметам географического цикла
1.3. Характеристика школьного оборудования и средств обучения, используемых в учебном процессе
1.4. Характеристика моделирования как эффективного метода формирования знаний и умений
ГЛАВА 2. Педагогическая эффективность процесса обучения
2.1. Общая характеристика педагогической эффективности
2.2. Анализ подходов к определению показателей качества дидактической системы и коэффициентов педагогической эффективности средств и
методов обучения
2.3. Показатели качества учебного процесса и эффективности средств и методов обучения, опирающиеся на использование методов математической статистики
ГЛАВА 3. Экспериментальная часть работы
3.1. Хронология исследования
3.2. Постановка и результаты эксперимента: апробация
и внедрение эффективных средств и методов обучения
в различные дидактические системы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Современные процессы переустройства общества, развитие рыночной экономики и другие социально-экономические изменения самым непосредственным образом отражаются на всей системе образования. Различные идеи, концепции, формы обучения носят федеральный и региональный характер. Многое из современных новаций — продукт мирового опыта организации системы образования, многое — результат развития отечественной педагогики, дидактики и частных методик. К концу 1997 года четко проявляются следующие результаты реформирования системы образования:
- непрерывность процесса воспитания и образования: детский сад — школа — ВУЗ;
- повышение роли национального компонента в обучении;
- альтернативные программы, учебники и учебные пособия;
- авторские программы;
- специализированные учебные заведения, работающие по комплексным целевым программам.
Изменились и формы обучения: рядом с общеобразовательной школой функционируют лицеи, колледжи, спецшколы. В системе высшего образования работают коммерческие институты.
Во все времена, во всех системах образования, при всех формах обучения остаются постоянными три компонента: содержание образования, материальные средства и методы обучения. Их постоянство не в форме или стандартной структуре и содержании, а в их необходимости в системе обучения. Материальные средства обучения, претерпевая изменения, всегда остаются необходимым и чрезвычайно важным компонентом любого учебного процесса на всех уровнях.

Проблема педагогической эффективности в делом, как и эффективность отдельных составляющих процесса обучения, является предметом исследования многих дидактов. Философский смысл понятия эффективность показан М.Н.Андрющенко (1971, 7). Автором раскрывается философский подход к эффективности педагогического процесса. Ю.К.Бабанский рассматривает проблемное обучения как фактор повышения педагогической эффективности (1970, 10). Наиболее полно и всесторонне рассмотрены проблемы педагогической эффективности
В.М.Блиновым, который посвятил этому монографию “Педагогическая эффективность” [27]. В его исследовании раскрыты все стороны и подходы к педагогической и дидактической эффективности. Понятие “педагогическая эффективность” упоминается в работах Т.А.Ильиной [44], В.П.Беспалько [21], Н.В.Кузьминой [52], М.И.Махмутова [63] и многих других исследователей. В географии к проблеме эффективности средств обучения подходили М.Б.Вестицкий [31], В.П.Голов [34]. Достаточно хорошо изучена проблема эффективности отдельных компонентов процесса обучения и связанных с ним деятельностей (Н.В.Кузьмина, 1970; А.Н.Леонтьев, 1964 и др).
Актуальность данного исследования состоит в том, что мы рассматриваем проблему эффективности двух важнейших образующих учебного процесса — средства и методы — с системных позиций. Совокупность материальных средств и методов обучения рассматривается нами как развивающаяся система, имеющая определенную структуру и иерархические взаимосвязи. Такой подход к средствам и методам обучения позволяет по-новому рассматривать дидактическую эффективность. Выбрав моделирование как один из интереснейших методов обучения, мы исследовали его влияние на повышение эффективности всех этапов учебного процесса: формирование знаний, умений, контроль за процессом их усвоения, определение уровня усвоения знаний. Конструирование и внедрение в детские сады, школы и ВУЗ авторских учебно-наглядных пособий и предметов
Репродуктивная деятельность выражается в том, что опираясь на усвоение признаков понятия и пользуясь специальными учебнонаглядными пособиями, созданными автором, учащийся представляет в общих чертах “картину” изучаемого объекта или явления, решает типовые задачи, выполняет графические работы по образцу, заданному учителем.
Репродуктивно-преобразовательная деятельность, в свою очередь, выражается в том, что из общего числа данных ученику предметов (учебно-наглядных пособий), перечня заданий, вариантов решения задач, он выбирает те компоненты, которые ему с одной стороны известны, а с другой — помогут решить задачу, выполнить графическую работу с наименьшими затратами времени и усилий этот вид деятельности приводит, как правило, к повышению эффективности труда учащихся.
Продуктивная деятельность состоит в том, что, анализируя любые заданные компоненты учебной работы — учебно-наглядные пособия, задачи, рекомендации, методические ключи, учащийся самостоятельно создает заново (конструирует) такие модели, которые позволяют решать поставленную задачу.
Моделирование как особый вид деятельности обеспечивает все другие виды учебной и умственной деятельности, что позволяет считать его одним из факторов повышения педагогической эффективности обучения.
Моделирование позволяет осуществлять три вида деятельности учителя (в процессе преподавания) и учащихся (в процессе самостоятельной деятельности): обучение — формирование знания, умений, навыков: контроль за уровнем усвоения знаний и их коррекцию. На обучающих функциях моделирования остановимся ниже — при характеристике методов обучения географии. Рассмотрим роль моделирования как функцию контроля и коррекции.
В работах Н.Ф.Талызиной, посвященных теории управления процессом обучения, отмечается, что контроль уровня усвоения знаний вы-