Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников

• Автор: Ходырева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ИГРОВОЙ СРЕДЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Сущность и характеристика творческой активности личности младшего школьника
1.2 Возможности игровой среды в развитии творческой активности младших школьников
1.3 Особенности функционирования игровой среды в начальном обучении школьников
ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ СРЕДЫ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Модель игровой среды в начальном обучении
2.2 Технология организации игровой среды в обучении младших школьников
2.3 Педагогический мониторинг процесса развития творческой активности младших школьников в игровой
среде
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Современный этап развития общества характеризуется глубокими социально- экономическими изменениями. В условиях, когда от человека требуются не только знания и умения, но и развитые личностные свойства, позволяющие ему активно включаться в творческую преобразующую деятельность, перед образованием встают новые задачи. Школа сегодня прежде всего ориентирована на создание оптимальных условий для развития личности каждого ученика. Это положение отражено, в частности, и в Законе Об образовании, в котором личностно - ориентированный, развивающий характер образования определяется в качестве приоритетного. При этом указывается, что важно учитывать как внешние, так и внутренние условия развития ребенка.
Если личность ученика рассматривать как сложную, целостную систему, то Для раскрытия механизма ее развития важно найти такой системообразующий компонент, воздействие на который обеспечит эффективное развитие и саморазвитие личности.
В качестве универсального механизма развития личности учеными рассматривается творческая активность, которая, являясь концентрированным выражением личностного потенциала, интегральным
показателем развития личности в целом, позволяет человеку легко

ориентироваться в изменяющихся условиях, применять знания, умения в нестандартных ситуациях. *
Сама проблема развития творческой активности, которая всегда была в центре внимания педагогической теории и практики (А. Дистервег, П. П. Блонский, А.СМакаренко, Н.И. Пирогов, ВА.Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацкий и др.), развивалась адекватно потребностям общества. Особо значима она сегодня, так как современное
общество требует от человека не только исполнительности, но ». самостоятельности, инициативности в решении жизненных, учебных, производственных проблем. Не случайно поэтому вопросы, связанные с творчеством, творческой деятельностью, творческой активностью в последние годы являлись предметом ряда исследований в философских, психолого - педагогических науках: раскрыта сущность творческого процесса и установлены возможности развития творческой активности в различных видах деятельности, в том числе и познавательной (А. В. Брушлинский, Б .М. Кедров, АЛ. Пономарев и др.) ; выявлены пути развития творческой активности, как особого личностного свойства (В. И. Андреев, ПЛ. Пидкасистый, Н. А. Половникова и др.) , разработаны содержание, методы и приемы развития активности в обучении ( Ш. А. Амонашвили, Л. П. Аристова, М. А. Данилов, Т. И. Шамова и др.) ; рассмотрены условия проявления творчества в учебной деятельности-использование системы учебно-творческих задач, постановка и решение проблем (Б. И. Коротяев , И. Я. Лернер, Г. И. Щукина и др.) ; обозначены возрастные подходы к развитию творческой активности , в част ности, определено значение младшего школьного возраста, как периода, коша закладываются основы жизнедеятельности, формируются способы деятельности (Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин ), обоснована важность индивидуализации процесса развития творческой ; активности учащихся ( И. Унт, А. А. Кирсанов, А. М. Матюшкин и др.).
Вместе с тем, отдавая должное значимости проведенных исследований,

следует отметить, что педагогический аспект развития творческой * | активности изучен недостаточно, а именно, спорным остается вопрос о ее сущности и структуре, не дано достаточно полное описание взаимодействий внешних и внутренних факторов в развитии творческой активности, в результате чего в процессе развития этого свойства не учитываются в

Таблица 1 Медаль развития творческой активности младших школьников в обучении
название этапа задача компоненты творческой активности
мотив объект способы и результат
познания средства творческой
взаимодейств деятельности
ия с объектом
познания
ориентацию« направить косвенные характеризує чаще пробуждение
нын ребенка на мотивы: тся стереотипные интереса к
поиск новизна, простотой, познанию,
решения эноцнональн схематнчност желания
ая ью, творить
значимость, стереотнпност
необычные ью
способы
презентации
объекта
поисковый вкпючиггьв косвенные и усложнение с стереотипные, повышение
разнообразя прямые: точки зрения частично уровня
ые виды любознательн присвоения, дополняют, чувства
деятельности ость, имеет детали, вносят свое новизны,
сучетом стремление но приобретение
возрастных проявитьсебя стереотипен опыта
особенностей втворчесгве творческой
(спонтанно, деятельности
эмоцнонаяьн

регуляционно составить прямые усложняется, оригинальны повышение
- индивиду аль мотивы, образ е, на основе уровня
прогностичес кые приобретают нетипичен, переноса критичности
кий программы действенный имеет детали, знаний, и
развития характер нестандартен юэмбинирова осознанности
творческой ния творческой
активности деятельности