Внеучебная деятельность студентов в теории высшего педагогического образования, 1960-1980-е годы

• Автор: Чиж, Александр Никифорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Луганск
• Количество страниц: 258 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ (1960-1980 ГГ.)
1.1. Методологические подходы к изучению внеучебной деятельности студентов
1.2. Внеучебная деятельность студентов как одна из подсистем образовательного процесса педагогического вуза
Глава И. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ВУЗОВ
2.1. Научно-исследовательская деятельность будущего учителя
2.2. Общественно-педагогическая деятельность студентов
2.3. Производительный труд студентов
2.4. Художественно-эстетическая и физкультурно-спортивная деятельность
2.5. Общественно-организаторская деятельность (студенческое самоуправление)
Глава III. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ
3.1. Взаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности

студентов *
3.2. Профессионально-педагогическая направленность вне-

учебной деятельности студентов
3.3. Демократизация и гуманизация внеучебной деятельно-

сти студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Одной из ведущих тенденций развития современной образовательной ситуации является усиление внимания к проблеме подготовки педагогических кадров качественно нового уровня. Природа профессиональной деятельности учителя, как никогда, требует нового педагогического мышления, ценностными установками которого являются приоритет индивидуально-творческого над алгоритмическим, переход от "знаниевой" к личностно ориентированной парадигме. В этой связи и на этом фоне возникает необходимость проанализировать теоретические концепции и опыт подготовки педагогических кадров, сложившиеся в советский период. В этом широком контексте очевидный интерес представляет внеучебная деятельность студентов педагогических вузов как одна из подсистем профессиональной социализации и саморазвития личности будущего учителя.
До недавнего времени педагогика мало и робко рассматривала актуальные проблемы сегодняшней школы в свете исторического опыта, недостаточно ориентировалась на болевые точки современной теории и практики образования (З.И.Равкин). Это в полной мере относится к теории и практике педагогического образования, в том числе к содержанию и организации внеучебной деятельности студентов педагогических учебных заведений.
Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для анализа и воссоздания в целостном виде исторического опыта внеучебной деятельности студентов высшей педагогической школы и творческого использования его в современных условиях. К этим предпосылкам следует отнести современные представления об

Обоснованию профессиограммы как модели личности учителя посвятил свои исследования В.А.Сластенин.1 В его варианте она включает общественно-политические, социально-психологические, личностные и этико-педагогические качества, проявляющиеся в общей, профессиональной и познавательной направленности личности педагога;
В 60-80-е годы появились исследования, посвященные формированию у будущего учителя научно-педагогического мышления в логике целостного образовательного процесса (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, А.П.Пискунов, Л.И.Рувинский,
Ю.П.Сокольников, Л.Ф.Спирин, В.Э.Тамарин и др.); обучению студентов обобщенным педагогическим функциями и соответствующим им умениям (О.А.Абдуллина, В.П.Акимова, Ю.С.Алферов, А.А.Бодалев, Ю.К.Васильев,
В.А.Крутецкий, Н.Н.Кузьмин и др.).
В рассматриваемый период были проведены многочисленные научные конференции по актуальным проблемам теории и практики высшего педагогического образования. Тематика их была достаточно разнообразной: идейно-политическое воспитание студентов;
эффективность подготовки специалистов высшей квалификации; подготовка студентов педагогических институтов и университетов к воспитательной работе в школе; управление воспитательной работой в педагогических вузах; содержание и организация педагогической практики студентов; формирование профессионально-педагогической
направленности студентов и др.
Как свидетельствует опыт, фронт исследований по проблеме учителя значительно расширился. Вместе с тем есть основания констатировать, что многие работы, выполненные в этот период, строились главным образом
' См.: Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.,1976.-С28.