Подготовка студентов педагогического колледжа к эстетико-физическому воспитанию школьников

• Автор: Богданова, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 233 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I Теоретико-методологические предпосылки исследования.
1.1. Теоретике - методологические основы исследования (Историко -педагогический анализ)
1.2. Проблема гуманизации образовательно - воспитательного процесса на современном этапе.
1.3. Ведущие педагогические концепции в системе педагогического образования.
1.4. Интегративный подход к раскрытию педагогического аспекта взаимосвязи эстетического и физического воспитания,
1.5. Возможности педагогической подготовки студентов к решению задач эстетико - физического воспитания школьников.
Глава П Педагогические условия подготовки будущих учителей начальной школы к эстетико-физическому воспитанию детей.
2.1 Логика, методика и организация диагностико - формирующего эксперимента.
2.2 Актуализация интегративного подхода в подготовке студентов к эстетико-физическому воспитанию школьников.
2.3. Конструирование целостного педагогического процесса подготовки студентов к реализации задач эстетико-физического воспитания школьников на основе межпредметной интеграции.
2.4 Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к эстетико-физическому воспитанию учащихся.
Заключение.
Библиография.

Приложения.

Введение.
Современное понимание системы образования как феномена социального и культурного развития, позволяет утверждать, что процессы развития личности обусловливают процессы развития общества, в первую очередь изменение общественного сознания, гуманизацию общественных отношений, обращённость к человеку как эпицентру мировой и отечественной культуры, ее высшей духовной ценности.
Проблема гуманизации образовательно-воспитательного процесса в современной школе исследуется в различных аспектах. A.A. Бодалев, З.И.Васильева, Д.М.Гришин, Г.Д.Кириллова, С.А.Расчетина и другие ученые подчеркивают, прежде всего, необходимость создания особых условий для формирования потребностей личности в самоактуализации на принципах нравственной определенности, творчества, открытости миру. При этом значимо положение о том , что гуманистическая педагогика ориентирует на поиск возможных средств формирования гармоничной, целостной и самоактуализирующейся личности.
Удовлетворение духовных потребностей людей в изменяющейся социокультурной ситуации, овладение культурой отношений к миру, к себе, другим людям, к природе, познанию, искусству и т.д., есть часть общечеловеческой культуры и цель учебно-воспитательного процесса в любой образовательной системе (Н.В. Седова).
Актуализация в общественном сознании идеи бережного отношения человека к своему физическому и психическому здоровью, умение вести здоровый образ жизни, владеть эстетическим вкусом, творить повседневную жизнь по законам красоты привела в настоящее время к усилению роли и значимости эстетического и физического воспитания подрастающего поколения в системе современного российского образования.
Как отмечено в Программе развития воспитания в системе образования России в 1999 - 2001 г.г., духовно - нравственное становление детей и молодежи, их физическое и психическое развитие и жизненное самоопределение - важнейшая составляющая общественного развития, а освоение основ и ценностей культуры - фундаментальная база содержания воспитания в современных условиях.

Общие вопросы взаимосвязи эстетического и физического воспитания рассмотрены в работах В.И, Асмоловой, В.В. Белорусовой, Н.С. Бервиновой, Н.5Т. Го-родничевой, Н.М. Глушак, Э.А. Здановской, Н.Ф. Калининой, В.М. Колоколовой, Б.А. Карпуппша, Н.И. Пономарева, А.А. Петерсон, 3.JI. Резуненко, И.Н. Решетень,
А.П. Родионова и др. Ученые отмечают необходимость подготовки квалифицированных педагогических кадров, способных на высоком профессиональном уровне осуществлять эстетическое и физическое воспитание детей.
Одним из путей решения данной проблемы является профессиональная подготовка студентов на разных этапах непрерывного педагогического образования, в том числе довузовском в педагогических училищах и колледжах.
Гармонизация образования и воспитания в современном обществе, возрастание требований к повышению уровня общекультурной и специальной подготовки учителя вызывают повышенный интерес к его педагогической культуре. Важнейшими аспектами проявления педагогической культуры учителя признаются его эстетическая и физическая культура.
Проблема формирования эстетической культуры педагога находит свое отражение в работах С.А. Аничкина, Н.Л. Арининой, М.А. Верба, B.C. Вирчак, М.В. Веселовской, Е.В. Квятковского, H.H. Конышевой, Н.Б. Крыловой, С.И. Ростовой, H.H. Шевченко и др.
Формированию физической культуры учителя посвящены исследования Б.А. Ашмарина, В.В. Белорусовой, М.Я. Виленского, А.П. Внукова, А.М. Воронова, В.И. Ильиной, А.П. Матвеева, Г.Н. Пономарева, В.И. Столярова, P.C. Сафина и др.
Подход к формированию личности учителя как носителя эстетической и физической культуры определяет специфику процесса подготовки будут,их учителей в системе непрерывного педагогического образования к решению задач эстетико-физического воспитания школьников.
Предварительный анализ теоретических исследований и образовательной практики показал, что существует ряд противоречий: между быстро формирующимися новыми ценностями общества и отсутствием достаточно четких представлений о современных целях воспитания; между значимостью взаимосвязи эстетического и физического воспитания и уровнем педагогического знания о том, как эту взаимосвязь реализовать; между возрастающими требованиями к профессиональной под-

(А.И. Щербаков, 1968г.), разрабатывается профессиограмма учителя (В.А. Сласте-нин, 1973), система непрерывного образования (А.В. Даринский, 1975) и др. [1; 2; 78; 139]. Объектом нашего исследования является не вся система непрерывного педагогического образования, а ее второй этап - профессиональное образование, тесно связанное с предыдущим и последующим этапами.
Особый интерес для нас представляет концепция педагогического образования
В.А.Слаетенина (1973г.), основанная на методологии целостно-деятельностного подхода. Сущность педагогического образования раскрывается в модели личносш учителя, включающей описание его социальной и профессиональной направленности, творческой природы труда, гуманного, неравнодушного отношения к учащимся, к коллегам, родителям. Автор формулирует общую цель подготовки учителя, которая представляет собой единство формирования личности и профессиональной компетентности будущего педагога. Организуемые учебные и внеучебные образовательно-воспитательные процессы как части системы ведут к достижению заданной цели.(В.А. Сластенин) [221].
В исследованиях 80-х годов ведется научный поиск путей целенаправленной подготовки учителей к педагогическому творчеству, методов и средств формирования учителя-мастера. ( И.А.Зязюн (1988), В.А.Кан-Калик (1987), Л.И.Рувинский (1988) и др. [91;111;210].
Содержание и процесс подготовки учителей определяются системой знаний, умений, необходимых для решения образовательно-воспитательных задач учителя; формированием целостной личности учителя; единством теоретической и практической подготовки. (Л.И.Рувинский) [210].
Особенно ценным представляется установка на развитие личности будущего учителя в процессе педагогического общения: актуализируется субъективноэмоциональная сторона личности будущего учителя, в связи с чем, говорится о необходимости нового содержания инструментовки педагогического образова-ния.(В.А. Кан-Калик) [111].
В 90-х годах развитие педагогических концепций было связано с преобразованием социально-экономических условий и переходом образовательной системы на новый качественный уровень. В 1996 году был принят Закон Российской Федерации “Об образовании”, в котором образование понимается как целенаправленный