Учебные задачи как средство формирования интеллектуальных приемов у учащихся старших классов

• Автор: Сундукова, Лариса Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Учебная деятельность - основа овладения интеллектуальными приемами учащимися старших классов
1 Л. Сущность и значение интеллектуальных приемов в учебной
деятельности
1.2. Роль учебных задач как средство формирования интеллектуальных приемов
1.3. Дидактические условия использования системы задач
в учебной деятельности у старшеклассников
Глава 2. Применение учебных задач в формировании интеллектуальных приемов у учащихся старших классов
2.1. Опыт работы учителей школ Бурятии по использованию учебных задач в процессе обучения
2.2. Технология обучения по формированию интеллектуальных приемов у старшеклассников на основе выполнения учебных
задач
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по применению учебных задач как средства формирования интеллектуальных приемов
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Постиндустриальная эпоха характеризуется глубокой трансформацией всех форм общественной жизни на базе научно-технического прогресса. Особое место на этой стадии развития общества в ней отводится новым технологиям и сверхсложной технике. Все это ведет к интеллектуализации труда, непрерывному обновлению идей, знаний, изменению характера трудовой деятельности, высокой функциональности каждого человека. В данных условиях особую актуальность приобретают вопросы качественного изменения подготовки выпускников общеобразовательных учреждений.
В Законе Российской Федерации “Об образовании” указано, что содержание образования на каждой ступени должно быть направлено на обеспечение самоопределения, создание условий самореализации личности. Для этого необходимо развивать у школьников интеллектуальный творческий потенциал, умения применять знания на практике, готовность к непрерывному обновлению знаний, оптимальному взаимодействию с окружающей средой.
Анализ педагогической практики показывает, что школа еще недостаточно решает задачу развития и саморазвития учащихся. Современная массовая школа успешно реализует свою обучающую функцию, но не в полной мере учит детей самостоятельно мыслить. Сохраняется противоречие между возрастающим объемом учебного материала и возможностями учащихся по его усвоению. Устранение данного противоречия требует совершенствования условий обучения.
Одним из важных путей решения задач развития и саморазвития школьников, на наш взгляд, является формирование у них, прежде всего, интеллектуальных приемов.
Формирование приемов интеллектуальной деятельности является сложной психолого-педагогической проблемой. Философские (Н.А.Бердяев,

Х.Плеснер, М.Шелер и др.) и психологические воззрения (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Ф.Каптерев, А.Н.Леонтьев, Э.Фромм и др.), посвященные теории личности, условиям ее становления и развития служат основой для раскрытия сущности интеллектуальных приемов как одного из аспектов умственного развития.
В исследованиях П.П. Блонского, Д.Н. Богоявленского, A.B. Бруш-линского, Н.В.Видинеева, В.Н.Дружинина, В.П.Зинченко, З.И.Калмыковой,
B.А.Крутецкого, В.А.Кудрявцева, А.М.Матюшкина, Н.А.Менчинской,
C.Л.Рубинштейна, Я.А.Пономарева, Б.М.Теплова и др. показаны различные стороны умственного развития личности, влияние умственных действий на овладение интеллектуальными приемами, которые определяются как способы организации учебной работы на основе выполнения творчески-преобразовательных действий. Обладание интеллектуальными приемами является одним из интегральных качеств ума, объединяющим мыслительные операции, формы и уровни мышления и рассматривается как важнейшая характеристика личности.
В педагогической литературе проблема формирования интеллектуальных приемов рассмотрена в плане разработки принципов, методов, форм обучения. В одних исследованиях прослежена взаимосвязь разных видов самостоятельной работы и уровней мышления (Е.Я. Голант, М.А.Данилов, П.И.Пидкасистый и др.). В других - взаимообусловленность интеллектуальной активности, продуктивных, творческих видов познания которые влияют на формирование интеллектуальных приемов (Б.Г.Ананьев, С.И.Гессен, Т.А.Идьина, М.И.Махмутов, А.В.Усова, Т.И.Шамова и др.).
В овладении интеллектуальными приемами большие возможности содержатся в обучающих технологиях, теоретически разработанных и внедряемых Ш.А.А.монашвили, А.Г. Асмоловым, B.C. Библером, М.Н. Берулава,
В.П.Беспалько, М.В.Клариным, М.А. Чошановым и др.

1.2. Роль учебных задач как средство формирования интеллектуальных приемов
Содержание данного параграфа раскрывает сущность, функции и место учебной задачи в процессе обучения.
Согласно психологической теории деятельности интеллектуальное развитие происходит успешно в условиях обучения, когда усваиваемое содержание становится предметом практических и мыслительных действий каждого ученика. В исследованиях А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. отмечается, что мышление при этом осуществляется как процесс решения проблем и задач. Основной закономерностью, определяющей целенаправленное выполнение умственных действий, будет удовлетворение возникшей познавательной потребности. В связи с этим С.Л.Рубинштейн пишет: “Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление человека всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс: он всегда направлен на разрешение какой-то задачи.. Разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса” (197, с.289).
Теоретической основой применения учебных задач служит принцип проблемности, позволяющий рассматривать учебную задачу как пусковой механизм мышления, которое начинается с задачи и в дальнейшем протекает в форме возникновения и решения ряда последовательных задач. А.Н.Леонтьев определяет задачу как осознаваемую цель, направленную на преобразование определенных условий, поиск средств и способов осуществления этой деятельности (120). Как единицу учебной деятельности рассматривает задачу Д.Б.Эльконин (261). В.В.Давыдов отмечает, что ее решение осуществляется как деятельность учащихся по открытию и освоению всеоб-