Формирование педагогического творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии в процессе методической практики

• Автор: Павлова, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА.
1.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО СПЕЦИАЛИСТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
2.1. СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ
2.3. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
2.4. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА У СТУДЕНТОВ В ХОДЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Сфера дошкольного образования претерпевает коренные изменения. Признание самоценности дошкольного детства, переход от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной модели направлены на раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка, на создание условий для их полноценного развития. Возникает необходимость подготовки педагогических кадров новой ментальности, способных воплотить в практику инновационные изменения. Реализовать современные требования к образованию дошкольников может только специалист с ярко выраженными способностями к профессиональному творчеству.
Анализ отечественных и зарубежных публикаций показывает, что одним из приоритетов стратегического развития профессионального образования является подготовка специалистов, владеющих не только суммой Фундаментальных знаний и умений, но и обладающих развитыми творческими способностями.Именно такой профессионал становится главным конкурентоспособным ресурсом, так как он имеет возможность выйти за пределы известного, самостоятельно производить знание и обеспечить освоение детьми творческого способа познания всего многообразия окружающей действительности.
Творчество является сложным и многогранным Феноменом, находящимся в сфере интересов многих отраслей науки, пытающихся раскрыть сущность, структуру и механизмы функционирования этого неисчерпаемого явления.
Методологические основы понимания сущности творческого процесса раскрываются в фундаментальных исследованиях общественных наук. В них утверждается, что творчество в структуре личности является системообразующим элементом, который обеспечивает реализацию ее целостности, воплощает в жизнь эстетические, интеллек-

гуляции, переход с внешней на внутреннюю мотивацию, с внешнего на внутреннее целеобразование, к самостоятельной творческой профессиональной деятельности.
Учеными доказано, что профессиональное самосовершенствование и самореализация возможны лишь при адекватной самооценке, уровне притязаний, соответствующим реальным объективным и субъективным возможностям личности. Высокий уровень притязаний при ограниченных возможностях приводит к конфликтам личности С ДРУГИМИ людьми и самим собой. Заниженный - порождает неуверенность в своих силах, комплекс неполноценности, тормозит развитие способностей. Адекватная самооценка Формируется в процессе взаимодействия таких компонентов рефлексии как самонаблюдение, самоанализ, самоос-мысливание и др. Развитая педагогическая рефлексия помогает осмыслить прошлое и предвосхитить будущее. Рефлексия является важным и необходимым элементом педагогической творческой деятельности.С С.X. Асадуллина, Т. И. Бочкарева, Т. А. Ветошкина, В. С. Магун, 0. Ф. Меженцев,
А.П. Огурцов, Н. Н). Посталюк, Л. В. Яковлева и др.).
В личностном компоненте педагогического творчества важным составляющим являются профессиональны© идеалы и -убеждения. В. А. Кан-Калик отмечает "педагогический идеал является движущей силой педагогического процесса, сплавом социального заказа общества и педагогического кредо самого педагога. Педагогический идеал проявляется в осознании учителем собственной миссии, в видении им себя в педагогическом процессе, он определяет характер взаимоотношений с учащимися, коллегами, родителями, характеризует, можно сказать, целостное отношение воспитателя ко всей многогранной педагогической деятельности.В конечном счете педагогический идеал определяет все педагогические системы, приемы и т.д." С133,с. 10).
Педагогический идеал специалиста дошкольного образования, как и у учителя, включает в себя мировоззренческие, профессиональные.